論初中語文七年級閱讀教學

陳海洋

摘要：對于我國初中生而言，語文是一門非常重要的基礎性學科。在語文學科中，語文閱讀占據了整個學科的主導性地位，分值占比最高。一般而言，初中語文閱讀不但可以非常高效地對初中生語文閱讀方面的能力進行培養，顯著提升初中生的語文閱讀水平。除此之外，還可以充分陶冶學生情操，幫助中學生在進行語文閱讀的過程中深入體驗到中國歷經上下五千年的文明與悠久的文化歷史，細細品味全球各地的民族特色與自然風光。擁有一個比較高的語文閱讀方面的水平，對于中學生今后的日常生活以及工作方面都有著非常大的助力。

關鍵詞：初中語文；閱讀有效性；策略對策

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0062

在新課程改革的不斷進行下，語文閱讀能力的提高是初中語文教師重要的目標之一，而閱讀理解所占的分值，也是在整張語文試卷中分量比最大，難度系數較高的。而在素質教育的今天，在閱讀題目改革之后，其分值再次增大。所以，本文主要從語文閱讀學習的意義和怎樣使閱讀能力提升兩個方面來進行分析。

一、引導學生獨立思考與創新意識

學生是發展中的主體，是學習的主人。而且初中生還處在青春期這一非常關鍵的環節，活潑易動，不受管教是他們的寫照。因此，教師在語文閱讀的教學上，是不能繼續沿用舊時傳統的思想觀念和教育模式，避免學生對閱讀的知識產生枯燥無趣的情緒，繼而喪失對語文學習的興趣。在素質教育不斷改良的今天，教師應重視學生的個性化發展，培養其創新意識與能力，初中學生大多是充滿豐富想象力的，教師千萬不要對孩子一棍子定格，扼殺他們的天馬行空，使得思維格式化。

二、做好充分的課前準備

初中語文閱讀的課前準備包含兩個主要的部分：一方面，初中語文教師有必要依據自己對于閱讀文章的分析和理解，為中學生制定切實可行的學習目標。另一方面，初中語文教師應該在閱讀課上對中學生的預習文章進行初步的指導。如果中學生具有語文閱讀方面的學習目標，那么在進行閱讀的時候就會有非常明確的方向，而不會進行非常盲目的、缺少目的的瀏覽。制定切實可行的學習目標，一方面可以引導中學生學習語文閱讀技巧，另一方面可以幫助中學生更深入地認知和分析閱讀文章，切實品味到閱讀文章中所蘊涵的美好情感，提升中學生的審美能力與價值觀、人生觀。除此之外，教師也不能夠忽視對學生課前預習的指導，可以在閱讀課前讓中學生自行查閱相關的閱讀資料、總結閱讀文章的段意、對文章的中心思想進行詳細的歸納，通過這種方式幫助學生更深入地理解閱讀文章，充分了解文章作者的寫作手法、寫作意圖以及寫作的方式，幫助學生從文章作者的角度出發來體會作者在進行文章寫作時的感受與心境，從而使學生學習閱讀文章的時候，更深入、細致地體會閱讀文章所蘊含的精神思想以及美感。

三、預習與復習

預習能讓學生頭腦清晰，目標明確，是在學習生涯中非常關鍵的步驟，但這個步驟較為乏淡虛無，并不是實質上的內容，所以家長和教師也無從檢查，繼而使得學生預習效率低下，甚至根本不去預習。所以教師在語文閱讀的課堂教學中，要讓學生了解到預習的重要性，如果不去預習，那么教師在講課時，學生就會不明所以，也會喪失對學習這些知識的興趣。而復習則也是至關重要的一個環節，復習當天學習的知識能夠使其掌握得更加牢固，思維更加富有條理性，對于第二天教師講授新知識點的銜接也會更加便捷，促進學習的效率。

四、指導學生閱讀課外書籍

根據新課標的閱讀要求：“課外閱讀總量不少于260萬字（7～9年級），每學年閱讀兩三部名著。”教師需要想方設法指導學生參與課外閱讀的計劃，有效地利用學校圖書館、網絡圖書資源讓學生在繁忙的學習中依然能夠進行閱讀。根據學生的閱讀情況，教師可以適當以讀寫訓練方式指導學生的閱讀。古人把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。這說明讀書是學生攝取作文知識的重要來源之一。課外閱讀能有效擴大學生的閱讀面，還能提升學生對語言文字的感知能力。教師指導學生利用一本摘錄本，將遇到的優美文字段落摘錄下來，并在旁邊寫下一些鑒賞之類的語句，激發學生對文字的感悟能力，培養學生對生活、對社會的熱愛。

五、對學生閱讀學習給予適當的點撥

教師在語文閱讀教學的過程中，有必要對中學生進行一些適當的點撥、引導，這種指導和點撥不但可以幫助學生深入、全面的理解文章、體味作者創作時的內心世界，通過閱讀獲取更多的樂趣，提升對閱讀文章的審美能力與鑒賞能力。舉例來說，初中語文教師在開展語文閱讀課程的時候，有必要多向學生提問，讓中學生不斷推敲作者使用一些優美的句子的用意以及思想來點撥學生。通過以上這些方式，中學生不但可以提升對文章以及句子的鑒賞能力，更能夠通過分析文章的字里行間，從而對閱讀作者的中心思想以及心境感同身受。

六、教師注重指導運用與創新

在初中語文閱讀教學中，基于語文文本理解的多元性，學校倡導教師實施“自主閱讀—合作研討—個性創新”式學習。學生自主閱讀是學習的基礎，是課堂中研討、理解、把握文章的必要過程；合作研討是課堂中教師將一些閱讀中的難點、疑點讓學生參與討論，師生互動交流的一種學習過程；個性創新是學生閱讀文章后，形成一種個性文本解讀、自我理解的接受過程。在閱讀教學中，教師需要引導學生反復閱讀課文，將思考、感悟、理解等融入課堂學習中，對文本進行適當的圈點勾畫，在文本旁邊寫上評價、欣賞之類的語句。教師需要將考試中閱讀理解類的試題練習的答題規范步驟教給學生，讓學生學會掌握規范化的答題格式。在長期的閱讀教學中，教師需要將個性化閱讀思考、課堂師生研討、創新性的閱讀理解有效地整合在一起，發揮好引領作用，將學生的閱讀習慣、閱讀方式、閱讀過程在有序指導中逐漸養成合格的規范流程。

閱讀能力是提高初中學生語文素養和綜合素質的重要途徑，因為閱讀教學不僅是學生獲取信息、積累語文知識、提高各種能力、發展智力的環節，還是學生陶冶情操和塑造品格的良好平臺。教師需要重視對初中生閱讀能力的培養。

（作者單位：安徽省定遠縣第二初級中學 233200）