合作小組在班級管理中的實踐與探索

崔少珍

摘要：小組化班級管理模式，是指在將班級分成若干個合作小組的基礎(chǔ)上，學生以小組為單位參與班級管理全過程的教育組織方式。較傳統(tǒng)的班級管理方式而言，小組化班級管理模式，更突顯學生的主體地位，更有利于促進學生個體間的溝通交流，并最終通過小組的有效自治實現(xiàn)班級的有效管理。

關(guān)鍵詞：合作小組；班級管理；凝聚力

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0089

一、引言

2014年我校開展了“有序、有趣、有效”構(gòu)建成功教學模式，“文雅、儒雅、高雅”打造特色示范學校的新課改。在班級管理模式上，我們采用了“小組化班級管理模式”。然而，在實施和推進“小組化班級管理模式”的過程中，由于學生尚未成熟，需要接受教育、引導和幫助，這就需要班主任在組織發(fā)展和演化的過程中，進行組織、引導和調(diào)控，推動合作小組建設(shè)從他組織向自組織發(fā)展。三年來，筆者在“合作小組”方面不斷學習和實踐，取得了一些效果。

二、師徒合同在小組合作中春風化雨

2014年，筆者接手了334班，在進行小組合作之前，筆者對334班進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容包括學生的小學畢業(yè)成績和一些問卷問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)334班的學困生比較多，所以在分組時，筆者給每個小組都分了一名學困生。在小組分組后，筆者也和這11名學生家長進行了交流和溝通，在這11名家長中，只有2名學生家長非常負責任，但因為這樣那樣的原因，孩子的行為習慣和學習成績都與家長的付出不成正比。剩下的9名家長與孩子的養(yǎng)成教育都有直接關(guān)系，因為他們反復強調(diào)：孩子從小就是這樣，教師叫一叫，孩子好一好，之后就又恢復了常態(tài)。家長的懶惰和放任自流造成了孩子行為習慣和成績的雙差。面對這樣的家長，筆者只能另辟蹊徑。恰逢年級進行學案先行，小組合作的教學改革，于是筆者想出了師徒三人行和黃金搭檔的師徒辦法。

師徒合同的目的就是充分發(fā)揮學優(yōu)生的輻射和帶動作用，使學生的知識在溝通中得以生成，在交流中得以鞏固，在共享中得以倍增。通過此活動，改善學生間的人際關(guān)系，達到“平時留人情、雨天好借傘”的效果。

“師徒結(jié)對”的徒弟分為兩種：一種是能夠遵守各項規(guī)章制度，能按時完成作業(yè)，學習目標不明確，學習習慣有待加強，學習成績有提升空間的學生。這樣的學生，要想方設(shè)法提升他們對學習的興趣，要始終關(guān)注他們成績的變化。另一種是平時就學得很被動，很吃力，對學習不感興趣，對自己缺乏信心，甚至注意力根本不在學習上的學生。對于這樣的學生，關(guān)鍵是幫助學生逐步樹立規(guī)則意識，使學生的個性和社會性相得益彰、和諧發(fā)展，使他們長大后能夠真正成為合格的守法公民。

培養(yǎng)后進生的規(guī)則意識源于《56號教室》的一段話：我和霍伯特的小小莎士比亞們在旅行途中的每個小時，都會因為他人的稱贊而暫停腳步。有些人認得我們，有些人不認得，但他們都有一個共同點：從不問我們測驗分數(shù)或平時在校成績。他們之所以攔下我們，是因為孩子們極為得體的舉止。人們注意到他們的禮儀、傾聽技巧，以及出于對他人尊重而壓低說話音量的行為，這些都是同齡孩子普遍欠缺的。

良好教育的試金石在于培養(yǎng)出來的公民是否能規(guī)規(guī)矩矩的生活、工作，彼此競爭和合作，是否孝順父母，敬老尊賢，奉公守法，知人情，懂世故，而又有責任心，他是否照顧妻子兒女和父母親？是不是一個好鄰居？一個可靠的朋友？

有了這樣的理論做指導，334班的這幾個學生中，有三個帶鑰匙的：一個負責開門，一個負責鎖門，還有一個負責考試前布置考場時開后門；兩位女生負責張貼校報，政教、學生會下發(fā)的通知；一名男生負責向年級匯報班級人數(shù)；一名男生負責拿粉筆；一名男生負責電腦；還有一名男生負責信息課，體育課關(guān)教室的燈和門。

這些學生都在班級的重要崗位上擔任職責。筆者曾和全班同學說，沒有某個同學的早到，你們就無法按時進行早讀；沒有某個同學的遲走，你們的個人財產(chǎn)就會丟失；如果某個同學不來，咱們的出勤人數(shù)就無法向年級匯報；如果某個同學缺席，電腦就不會正常運行。正是因為他們的付出，才保證了334班有序的教學和學習，所以對待他們要有尊重和感激之情。正是這種尊重，兩年來這些學生從未請過假，一直堅持在校學習，并在班級管理中發(fā)揮自己的作用。

這里，筆者想說說朱同學的故事：小朱負責334班的電腦開關(guān)，剛開始接受這個任務時，下課了電腦還開著，他人早就跑到操場上踢足球了，筆者只好派學生到操場上把他叫回來，讓他先把投影上的指示燈關(guān)掉，一來節(jié)約用電、二來延長投影儀的使用壽命。慢慢地，小朱從剛開始的一天叫多次逐漸發(fā)展成偶爾叫一次。三年來，小朱不僅把電腦及相關(guān)儀器維護得干干凈凈，而且還學習了很多電腦知識，幾乎成了半個電腦專家。孩子自信了，臉上的笑容也多了，更是在九年級的足球比賽中成為一戰(zhàn)成名的球星。

剛才筆者主要談了對后進生如何培養(yǎng)規(guī)則意識，那么如何提高第一種學生的學習興趣和學習成績呢？有了師傅，不會的問題有人問了；以前從來不去教師辦公室，有了師傅領(lǐng)上一塊去，也就去了；剛開始師傅問題，自己蹭聽，后來逐漸自己也敢和教師溝通了。有了信心，有了興趣，成績也一點點有了進步。

除此以外，每個徒弟的師傅要把當天徒弟在校情況如實以書面的形式反饋給家長，讓家長及時了解孩子的在校情況，及時進行管理。經(jīng)過一個學期的嘗試，學生給予筆者的回報大大超出了筆者自己的預料：1. 帶動了成績暫時落后學生的成績；2. 消除了后進生的自卑感，培養(yǎng)了他們的規(guī)則意識；3. 提高了學優(yōu)生的抗挫能力、與不同學生溝通、融洽相處的能力。

三、班級文化在合作小組中凝心聚力

班級文化是一種讓學生有共同心靈歸屬感的精神牽掛，是我們班主任凝聚力量、凝聚人心的粘合劑，它常常能夠創(chuàng)造出一種特殊的思想氛圍，讓孩子們流連忘返。一個成功的班主任，必然會懂得使用班級文化，增強孩子們熱愛這個班級，喜歡這個班級，并以生活在這個班級為自豪的思想感情。

“讓墻壁說話，讓花草育人”。良好的班級文化氛圍會陶冶我們的情操。如何以合作小組的形式體現(xiàn)班級的文化建設(shè)？為此，筆者首先召集了各小組長召開了會議，會議傳達了一個重要的信息：小組化班級管理模式中小組長的作用舉足輕重，要求小組長們要樹立“我很重要！”的思想意識，潛意識地激發(fā)他們的自信，培養(yǎng)他們敢于擔當?shù)挠職?。會議即將結(jié)束時，筆者宣布了第一期展板的內(nèi)容，很快每個小組的組名、組長、小組成員的簡介就用彩紙張貼在第一期的班級展板上了。正當筆者思考下一期的展板內(nèi)容時，小組長們紛紛獻計獻策，想曬一曬各小組成員的獲獎證書，就這樣各小組成員琳瑯滿目的書法、樂器、作文、英語證書復印件張貼在了第二期的展板上。筆者在佩服孩子們奇思妙想的同時，也深深體會到了小組化班級管理滿足了現(xiàn)代學生受尊重、需要自我實現(xiàn)的心理需求，為學生全面發(fā)展提供了舞臺，讓學生體驗到了成長所帶來的快樂。在“我能成功！”的信條感召下，小組長們沒有止于嘗試，反而敢于挑戰(zhàn)自我。進步學生的進步箴言，藝術(shù)節(jié)表演的節(jié)目照片和隊列比賽的照片，每一位科任教師與優(yōu)秀學生和進步學生的合影……這些展板上孩子們經(jīng)歷的事情仿佛就發(fā)生在昨天，現(xiàn)在還能一一浮現(xiàn)在筆者的腦海中。所以，一個班主任當他用文化來管理班級的時候，個人權(quán)威將演化成為一種如沐春風的教育環(huán)境，而不僅僅是教育手段。

除了在環(huán)境上滲透班級文化外，在小組化班級管理中，筆者還建立了制度管理，如矛盾協(xié)調(diào)機制、教育引導機制、民主監(jiān)督機制等。因為制度是學生自主教育管理的依據(jù)。有了制度，小組化班級管理就有了依據(jù)，班級管理就由教師管理轉(zhuǎn)變成班委管理，由他律走向自律。所以一個班主任，當他用文化來管理班級的時候，他會發(fā)現(xiàn)，自己的班級管理已經(jīng)不僅僅是管理的一種狀態(tài)，而是學生成長的一種需要，他培養(yǎng)的學生，已經(jīng)不僅僅是不用自己天天跟的學生，而是自覺自主發(fā)展的人。

同時，筆者還通過小組組織一些活動對學生進行教育，逐步形成良好的班級文化氛圍。如為身患白血病的同班同學募捐；過新年時給科任教師發(fā)送祝福短信；母親節(jié)時學生和母親互相寫信，表達感恩和期盼。通過這些形式多樣的班級活動，增強了班集體的向心力和歸宿感，使學生樹立了積極向上的人生觀、價值觀。

所以一個班主任，當他用文化來管理班級的時候，情感是他做教育的基礎(chǔ)，但不是唯一的手段，他用對學生的愛來做教育工作，但是不僅僅局限于用愛來解決問題。

四、結(jié)束語

三年來，筆者一直采用“小組化班級管理模式”管理班級。這種管理模式首先帶來的是師生關(guān)系和生生關(guān)系的改變。以前基本全是教師一對多，生生之間的互動相對比較簡單，也比較散亂和隨機。隨著小組成員之間因為任務頻繁地合作交往，小組成員之間，也就是生生之間的互動越來越豐富復雜。所以在小組化班級管理的實踐和探索中，用集體的力量，將學生對自身的關(guān)注置放于其與他人、與小組與班級的有機聯(lián)系中，在集體中促成學生個性的張揚、品質(zhì)和能力的生長。這也許就是小組真正的力量所在。

（作者單位：山西省陽泉市第十一中學 045000）