采摘花瓣得不到花朵的美麗

陳瑞

摘要：本文反思了在教學中對語言文字作品進行肢解性解讀的錯誤做法，并通過案例分析，探討了如何在教學中培養(yǎng)學生的整體性語感這個問題。

關鍵詞：整體性語感；語言文字；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0101

高中語文新課程標準在“課程目標”部分明確要求學生“具有良好的現(xiàn)代漢語語感和初步的文言語感”。“實施建議”部分，又提出“應該繼續(xù)關注學生的語言的積累以及語感和思維的發(fā)展”。由此可見，新的《語文課程標準》對語感培養(yǎng)的重視。

同時，任何優(yōu)秀的語言文字作品一定是一個有機的整體，任何肢解性的解讀都不能完整地感受到其內在的豐富、復雜、微妙的內涵。就像把一道廚藝大師的剁椒魚頭分析成魚頭、剁椒、香菜、鹽、油的味道相加一樣，是很難說盡它的美味的。這道菜確有鮮、辣、咸等味道，但是它已經(jīng)微妙地調和成一個味道了，只能通過我們發(fā)達的味蕾去品嘗它的美味。優(yōu)秀的語言文字作品的內涵也一樣，它是高度融合的，我們只能通過敏銳的整體性語感去感受它的具體、生動、豐富和深刻。

一、問題的緣起

教書馬上就十年了，感覺自己越來越平庸，越來越找不到感覺。所以，就在春節(jié)放假期間，在迎來送往、推杯換盞之余，刻意地去翻看了剛教書時候的備考本。翻開塵封近十年的備考本，各種回憶仿佛一下子被激活了，心中的感覺真可以用五味雜陳來形容。特別當年的那種小心、那種熱誠令筆者感動。于是有了細細回味、品讀的興趣。對如何在教學中培養(yǎng)學生的整體性語感這個問題的思考，也就是緣起于這次經(jīng)歷。

下面就是當時筆者上的那堂《春江花月夜》的教學設計，在整個教學設計中，我們能夠看到對《春江花月夜》“兢兢業(yè)業(yè)”的“肢解”。

1. 導入

師：（放錄音）哪位同學知道這支曲子的名字？唐代有位詩人寫過和它同名的詩歌，大家或許并不陌生，這位詩人就是——（出示目標）。這首詩在文學史上受到高度評價（出示評價）。

2. 作者簡介及背景提示（要求學生識記文學常識和重要知識點）

3. 研習新課

（1）教師范讀，正音正字

（2）學生進行逐句翻譯接力比賽，教師點撥總結

（3）學生分小組討論劃分全詩層次結構，教師總結歸納

4. 賞析詩歌

（1）欣賞詩的景物美

（2）領悟詩的哲理美

5. 教師歸納本課要點（歸納需要學生掌握的重點字詞、段落結構、詩歌意境、主旨等）

6. 布置作業(yè)（背誦并能默寫全文，識記重點字詞，重要知識點；根據(jù)所學作配套練習）

二、剖析與求解

當年筆者就是無視語文學科特點，根據(jù)人為地抽象出來的語文知識系統(tǒng)，將課文歸納成各種各樣的知識條目強制學生去記憶。結果致使語文課變成分析課，將優(yōu)美奇絕的《春江花月夜》肢解成必考的知識點。留在學生腦海里的不是一篇充滿詩情畫意的語文課文，而是考試大綱、課程標準、必考知識點等。

當然，批判容易，有所建樹卻很難。下面來談談如何在這堂課中培養(yǎng)學生的整體性語感？如何使學生真正感受到《春江花月夜》的優(yōu)美奇絕？

詩詞是以極精煉的語言包孕豐富意蘊的一種特殊的語言文字作品，我們欣賞詩詞，就必須激發(fā)、培養(yǎng)學生對作品的整體語感，學會欣賞這種語言高度凝練的藝術。具體到《春江花月夜》的教學，筆者認為可以從誦讀入手。學生在吟誦的時候，不僅可以更深入地理解句意，通過誦讀時抑揚頓挫、輕重緩急的安排，學生可以更為親切、真實地體會到作者彼時彼地的真情實感，在不知不覺中受到了美的熏陶、藝術的感染和哲理的啟迪，并由此達到自己“入境”的狀態(tài)。所以，當學生拿到一首詩后，先不要急于看背景、查注解，應該先在無外物干擾的情況下，用自己的眼光，從自己的視角出發(fā)去感受，抓住自己最有感觸的興奮點，然后再深入進行挖掘。在學生自己對詩文本體有整體感知的基礎上，再由此進行二次感知。在二次感知的過程中，學生以前的理解就會得到進一步印證或相關的修正，可以更加貼近詩歌所要表達的真諦，形成整體性語感。最后，可以通過查閱相關鑒賞資料或由教師點撥，或參與討論以深入開掘思路，學生與學生間，學生與教師間進行語感與語感的碰撞，進一步完善個性化的整體性語感。如此，才能讓學生體會到詩歌所要表達的內容哲理、思想情感以及思想情感的寄托、詩歌的流傳和詩歌意象之間的聯(lián)系，才能欣賞到作為一個有機整體的美，作為詩歌的美。而不會把詩歌肢解成一個個知識點去死記硬背。

三、學海拾貝

如何在教學中培養(yǎng)高中學生的整體性語感？簡言之，在《春江花月夜》的課堂教學中我們可以這樣做：1. 初次感知，以誦讀入手，力求學生“入境“。2. 二次感知，要立足于對詩文本體的整體感知，力求學生形成整體性語感。3. 學生與學生間，學生與教師間進行語感與語感的碰撞，進一步完善個性化的整體性語感。

伸言之，對其他語言文字作品，我們如何在教學中培養(yǎng)高中學生的整體性語感？對這個問題的思考，筆者有兩點認識和收獲：

（1）以語感激發(fā)語感，共建語文課的“場”

語文特級教師王崧舟曾說過這樣的一段話：“好課都能形成一個‘場，沒有‘場就不是好課。如果教師在聽課過程中，不知不覺地被吸引、被卷入、被感染，那么，這個課就是有‘場的課，聽這樣的課，絕對是一種享受。這是一種精神與精神的相遇，是一種生命交融的幸福。”筆者認為，王崧舟老師的這段話正好暗合了自己的語文課“整體語感”的想法。如果語文教師每節(jié)課都讓學生身在“場”中，那么，他們的精神、情感、思想就會被深深地卷入進去，在不知不覺中受到感染和熏陶，教師也就在潛移默化中激發(fā)了學生的整體語感。

（2）字不離句，句不離篇，還原真實情景

語文教學中沒有什么特殊的方法，抓住文本，帶領學生從文章里走幾個來回。帶領學生好好地去讀文本，一字、一詞、一句、一段地讀。而每一字、每一詞、每一句、每一段都是有著密切聯(lián)系的，它們共同組成了一個有機整體。同時這個整體又是和彼時彼地的人情世故相聯(lián)系。所以要讀懂，讀出整體語感，就必須字不離句，句不離篇，還原真實情景。

任何優(yōu)秀的語言文字作品都是一個有機的整體。就像美人的美，不能通過生物學解剖的方式去分析一樣。即使生物學解剖的方式可以分析探討出一些外在的、形式的美，它也絕不可能感受到她的氣質的美、內在的美、作為一個人的美。優(yōu)秀的語言文字作品的美，它是高度融合的、深入心靈的。所以，我們只能通過敏銳的整體性語感去感受它的具體、生動、豐富和微妙。

（作者單位：浙江省瑞安市第九中學 325215）