行動導向教學在我國職業教育應用中的特點與問題

艾強 程艷薇 龍建明 羅曉燕 余定浪 郭曉蕓 包福書 雷陽

【摘要】行動導向教學已經在我國職業教育中得到較大范圍的推廣，在實施過程中，教學效果究竟如何，學生適應程度如何，教師的困惑等等情況需要進一步的明確。本文通過對不同類型職業院校、不同專業、不同年級的師生進行調查。主要調查行動導向教學在職業教育應用過程中的特點和問題，并對調查結果進行分析，以期為行動導向教學與我國職業教育逐步融合提供參考。

【關鍵詞】行動導向教學 職業教育 調查

【基金項目】貴州省教育廳職業教育科學研究項目（青年）GZZJ-Q2017021。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0012-02

行動導向教學不僅可以提高學生的學習興趣、培養學生的綜合職業能力，而且課程體系與工作過程相適應，在培養技能型人才方面有著獨特的優勢。實際教學中旨在幫助學生通過邊做邊學去體驗、理解和掌握知識與技能的一系列方法技巧的組合應用[1]。自2004年我國教育部將行動導向教學理念引入到我國后，許多課題的開展明顯推動了我國職業教育行動導向教學研究。既體現出了自身的各種優勢，也會出現各種各樣的困惑與問題，指導老師和學生都有一個不斷磨合與適應過程。部分研究者也對其在實施過程中的問題進行過研究和探討，如王 冰[2]、王婷[3]和王鳳梅[4]等探討了在中職專業課程實踐中的問題與思考及高職項目化新教學存在的問題與對策等。但鮮見大范圍調查來客觀反映效果及問題分析。筆者通過對不同類型職業學校、不同專業、不同年級的師生進行調查，主要調查行動導向教學在職業教育應用過程中的特點和問題，并對調查結果進行分析，以期為后續的行動導向教學應用與我國職業教育逐步融合提供參考。

一、調查范圍

本次調查共涉及高職院校3所，中職院校4所。涉及調查研究對象共559人次，學生549人次，高職學生252人次，中職學生297人次，教師10人次；高職院校有貴州農業職業學院、遵義醫藥高等專科學校、貴州電子信息職業技術學院。中職院校有貴州省畜牧獸醫學校、惠水中等職業學校、道真中等職業學校、黔東南州工業學校；涉及專業有數控、電氣、影像、醫藥營養、食品藥品監督管理、護理、服裝設計、畜牧獸醫和生態農業等9個專業，課程多數為專業課程和部分基礎課程。詳見表1。

二、調查形式和資料核查

調查形式主要為通過與協作單位溝通，對實施過行動導向教學的班級學生采用問卷調查法。問卷根據行動導向教學實施過程中的對象、具體方法、課程內容與教學目標、教學反思等角度來設計，每份問卷有26道客觀選擇題和1道主觀補充題。學生對于本次調查的態度為：92%學生支持工作，認真填寫；5%不情愿，但還是配合參加了；3%隨便應付。說明本次問卷調查過程中，絕大部分學生客觀填寫問卷，保證問卷的真實、科學和可比性。

三、調查結果分析

1.課程材料來源、準備情況及關注點

主要來源于課本和網絡，約占73%，選擇實訓器材和真實案例的共占22%左右。學生認為教師的準備情況為：準備充分占83%，準備不足占16%，沒有準備占2%。只有教師準備充分，行動導向教學才能夠帶來好的效果。同時，有79%學生認為教師在實施過程中特別關注并促進了他們的獨立性和創造性，較為重視他們的情緒發展和社會能力提升。認為教師心有余而力不足占14%，認為不能促進占7%。

2.學生態度

學生對該教學法的態度為：積極嘗試、熱情投入的占87%，畏難放棄的占4%，迫于無奈、應付了事的占9%。說明相比較傳統課堂單方面的傳授知識來說，絕大部分學生更喜歡行動導向教學法。

3.參與互動情況

對于老師的期望學生們做的事情，有68%的學生知道，約32%學生不清楚。有80%-81%學生能否進入同學互動環節和師生互動環節。且63%學生認為自己的任務或作用和別人差不多，24%學生認為自己比別人做得多，13%認為比別人做得少。說明大多數學生都能很好理解老師的意圖，當采用這一個教學方法時，80%以上的同學都能參與互動，并且認為自己在小組中發揮的作用不比別人少。

在小組活動對比中，56%的學生認為在隊員組合和活動組織這兩個方面比其他小組要有優勢。說明多數學生在充分參與課堂活動，且在活動中更加注重團隊的配合與組織。

4.學生體會

（1）與傳統教學方式比較

對于行動導向教學法，38%學生表示完全能夠接受，52%學生比較能夠接受，7%學生認為困難較大，仍能接受，只有3%學生不能夠接受。79%學生認為行動導向教學過程中，通過完成自己組和其他組分享的任務成果所得到的收獲多于傳統教學過程。從學習效率的角度來看，認為非常明顯的學生占30%，認為比較明顯的占57%，認為不明顯的學生占12%，約1%認為不如傳統教學。從這三個方面調查結果來看，可以認為：97%學生都能接受行動導向教學方式，且近80%的感覺收獲大于傳統教學方式，且超過85%的認為學習效率明顯。說明了行動導向教學在實踐中得到了絕大多數學生的認可，是一種能推廣的先進教學方式。

（2）課后收獲

對于行動導向教學的直觀效果，69%的學生認為效果好，能調動學習積極性和挖掘自身潛能；26%的認為一般，效果不突出；5%認為效果比較差。近30%學生認為效果不突出或沒有效果，可能是由于采用該方法實踐時間不夠長，還不適應，部分同學參與度不夠等原因。

對于行動導向教學法的意義，32%學生認為能夠培養人的綜合素質；28%的認為能有效地把社會引入課堂和把課堂延伸到社會；26%的認為讓學生發現自己的潛能從而自覺主動地學習；14%的認為提高了學生的操作技能，杜絕只講不練。有的學生是選了幾項不等。從這個角度上看，學生普遍認為有較多優勢，比如參與度增加，主動性增強，學生為主，教師引導。學生感覺到收獲更多，體會更深。同時調查表明，84%學生希望在以后的課程和其他類型的課程中也開展行動導向教學。

5.問題分析

調查結果表明，行動導向教學在很大程度上提升學生學習興趣、參與度、主動性和創造性等。同時調查也發現，少數同學反映不清楚老師期望、不能很好參與互動環節、與傳統教學比較效果不明顯等情況。通過對教師的訪談后進行分析，認為少數學生出現不適應的情況的原因主要有：（1）指導老師沒有使學生完全明白教學目標，或學生沒有集中注意力；（2）可能由于老師引導或安排不夠、性格內向等原因，學生不能較好地進入同學互動和師生互動環節，也就不能獲得良好的體驗和收獲；（3）學生在完成任務過程中感到比較困難的是：選題策劃占24%，組隊分工占9%，實訓操作占17%，應對老師插問占20%，發揮創意占17%，主持活動占13%，這些困難可能是與學生個人能力傾向有差異有關；（4）指導老師由于自身缺乏對行動導向教學的理解深度，或自身實踐不足，對課堂組織教學的準備不夠充分或者不是能很好地貼近教學目標等原因，造成課堂效果不是很理想。

四、教師訪談調查結果分析

教師充分肯定行動導向教學優勢，同事也談了以下問題：

1.教師本身的困惑

（1）教師自身還需要進一步深入學習領會該法，有時不知道怎么按照工作過程去設計。也因為許多教師缺乏企業實際工作經驗，也沒有教材能滿足要求，在教學設計上還有困難。（2）該方法課堂較為活躍，授課內容與教學計劃不能嚴格保持一致。（3）以前以“教法”為主，現在以“學法”為主，教師對于角色轉變也還需要適應過程。（4）教學評價不好把握，主要是由于教學和任務不一致，多數情況在于評價小組的整體表現，不好對每一個同學進行評價。所以需要設計更加細化量化的標準才好評價。

2.學生表現出來的問題

（1）在各小組接到教學任務后，有的小組各干各的，部分組員沒有參與進來。這是由于各組員的理論基礎和技能水平有差異，一旦參與度下降、主動創造性就不強、任務難以完成，挫敗感增強。所以根據差異來進行合理的分組就顯得非常重要。 （2）行動導向教學過程相對較長，需要學生課后要積極主動完成的工作也較多，不是每個小組成員都積極配合去做的，教師也無法詳細監督檢查，造成教學效果不好。

行動導向教學其特點很契合我國職業教育。在教學實踐中不可避免地出現各種問題，要解決這些問題，筆者認為需從增加教師企業工作實踐，開發合適的教材，鍛煉其教學過程設計，增強課堂管控等方面來著手解決。

參考文獻：

[1]陳啟琛.行動導向教學法的催化作用[J].中國職業技術教育，2005（15）.

[2]王冰.行動導向教學法在中職專業課程實踐中的問題與思考[J].中國現代教育裝備，2016（4）.

[3]王婷.行動導向教學模式實施中的問題和對策[J].課程教育研究，2016（9）.

[4]王鳳梅.高職院校項目化教學模式存在的問題與對策[J].現代農業，2016（6）.

作者簡介：

艾強（1977—），男，講師，從事食品與藥品教學與研究。

雷陽（1969—），女，正高級講師，從事食品與藥品教學與研究。