《海洋學概論》留學生課程建設及課程的中國化

李娜 章守宇

【摘要】近年來，上海海洋大學海洋科學專業招收越來越多的外國留學生。本文就海洋科學專業外國留學生開設的專業基礎課《海洋學概論》的課程現狀，以及如何在《海洋學概論》理論課中講好中國故事進行討論。希望本課程建設思路可以在相關留學生課程中得到推廣和應用。

【關鍵詞】海洋學概論 留學生課程 中國元素

【基金項目】本文受2017年度上海高校外國留學生英語授課示范性課程建設項目（上海市教委）以及《海洋學概論》上海市精品課程建設項目（上海市教委）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0032-02

筆者2016年8月至11月受國家留學基金委和上海市教委資助，赴澳大利亞昆士蘭科技大學參加了“國際課程師資國外研修項目”，研修內容為英語強化、教學法和專業研修。通過三個月的研修，對國外的教育教學方法有了一定的認識和理解[1]。所教授的課程《海洋學概論》于2017年4月獲批上海市教委的“上海高校外國留學生英語授課示范性課程建設項目”。《海洋學概論》主要介紹海洋科學的基本概念、基本原理和研究方法，作為面向全體海洋科學專業學生開設的專業基礎課，如何把現有《海洋學概論》建設為適應外國留學生的課程值得思考。由于《海洋學概論》在中國開設，考慮到我們的地域和文化特征，有必要在課程中穿插一些中國元素，即我們自己特色的東西。本文就《海洋學概論》留學生課程現狀，以及如何在《海洋學概論》留學生課程中如何講好中國故事談一點看法。

一、《海洋學概論》留學生課程現狀

（一）《海洋學概論》課程特點

海洋科學專業基礎課包括《海洋學概論》、《海洋觀測》、《物理海洋學》、《衛星海洋學》等課程，其中又以《海洋學概論》最具代表性。《海洋學概論》主要介紹海洋的基本概念、基本原理和研究方法，通過老師課堂教學和學生課下自學相結合，使學生了解海洋科學的結構體系和研究方法，掌握海洋科學的基本概念和基本理論，能夠運用具體的海洋知識解釋一些海洋現象，啟發引導學生對于海洋科學的學習興趣，為他們后續更為具體的海洋專業課程的學習打下基礎。可見，《海洋學概論》作為理工類專業課，其教學內容多為概念和理論，而案例和實踐較少。所以，相比案例和實踐較多的文史類專業課，《海洋學概論》稍顯枯燥，而如何調動課堂積極性也成為我們探索和研究的重要內容。《海洋學概論》的授課對象目前仍以中國學生為主，我們也一直采用老師全盤課堂講授的形式。一則因為理論課很難找到學生自主討論的題目；二則因為授課進度快，課程知識點多和信息量大，所以很難有大量時間讓學生開展課堂討論。近期，我們曾嘗試在與《海洋學概論》相關的《海洋觀測》課程的教學實踐中開展“學生主導型課堂”的教學模型，取得了一定的效果，并具有一定的推廣和應用意義[2]。

（二）《海洋學概論》留學生課程現狀

《海洋學概論》目前授課對象仍以中國學生為主，預計明年開始給外國留學生授課。相比為中國學生開設的《海洋學概論》，外國留學生課程應更加注重課程的國際化，即采用一些國際上廣為接受的教學方法和教學手段。同時，還應考慮外國留學生的專業背景和現有知識儲備情況，尤其是留學生的數學物理基礎、文化背景等，對課程內容做相應的調整[3]。比如留學生普遍數學基礎不好，因此課程內容應大量減少公式推導部分。而課程形式上留學生更習慣于以學生為主體的課堂討論方式，所以課程設計應該增加課堂討論環節。此外，還應考慮留學生的國籍和文化背景，課堂講授應盡可能不要涉及與其本土文化相沖突的內容。上海海洋大學海洋科學專業現有外國留學生十幾人，目前上海海洋大學實行海洋科學專業大類招生，大一專業統稱海洋科學，大二開始分具體專業，比如物理海洋學、海洋管理、海洋漁業等，目前要求海洋科學專業大類的留學生都要在大一學習《海洋學概論》。因此，我們計劃以《海洋學概論》留學生課程為先導，后續推動其他海洋科學專業課包括《海洋觀測》、《物理海洋學》、《衛星海洋學》等課程的國際化建設。

二、在《海洋學概論》留學生課程中講好中國故事

來中國留學的外國學生，除了學習專業知識以外，也有必要了解中國的文化。而《海洋學概論》作為外國學生的專業必修課，我們計劃嘗試在外國留學生教學中穿插一些中國元素，把我們的地域和文化特征融入課程中，讓留學生在學習知識的同時，也可以了解我們的歷史和人文。這就要求我們對現有《海洋學概論》做出一些調整，包括課程內容、授課形式和實習實踐環節等，把中國元素融入課程教學的方方面面。

（一）課程內容調整

課程除介紹海洋科學的基本概念、基本原理和基本方法，還應該增加我國海洋科學發展的歷史、鄭和下西洋以及當前的海上絲綢之路和海洋強國戰略等內容，體現我國作為四大文明古國對世界海洋科學所做的貢獻，以及當今我國對海洋科學研究的重視程度。同時，課程內容也應該圍繞書本上的知識點進行擴展，比如在講解海洋水團時候，加入尋找水團邊界方法的探討，讓學生自己設計實驗尋找東海外海長江沖淡水的范圍。課程內容除了書本講解內容以外，增加幾堂課帶領學生去東海大橋、洋山港和航海博物館參觀，甚至把某幾堂課的上課地點安排在南匯嘴觀海公園或洋山港的海邊，讓留學生身臨其境感受海洋，增加他們對所學知識的理解程度。同時，也可以結合我們所處的地理位置，即東海海邊，開展一些相關地域性海洋歷史和人文方面的講座課，使留學生更加透徹的理解我們當今的海洋強國戰略。

（二）授課形式調整

授課形式除老師課堂講授外，還應該在課程的某些章節采用以學生為主體的教學模式[4]。老師給出課堂討論題目，讓學生自主開展課堂討論。討論題目既要結合本課程的知識點，又要結合當下關注的熱點問題，即把中國元素加入討論題目中。比如在講解海洋與大氣相互作用一章中厄爾尼諾現象的時候，討論1998年厄爾尼諾發生時候我國出現的一些特殊氣候，進而掌握厄爾尼諾給我國和全球氣候帶來的影響。或者在講解海水物理性質一章中海水熱容量的時候，討論為何我國沿海城市（比如大連、青島、廈門等）冬暖夏涼氣候舒適，進而掌握海水的熱容量對區域氣候的調節作用。借助校園無線網絡，學生在討論過程中可以隨時上網搜索各種資料，使討論內容成體系，討論結束學生匯報討論內容，并給老師和其他同學講解對這個問題的認識和理解，最后由老師進行知識點的補充。這種結合中國元素的討論更具特色，也使學生對這個問題的認識更加深刻。

（三）實習實踐環節

《海洋學概論》作為一門理論課，單純的課堂講解枯燥無味，這要求在理論課教學的基礎上，加入實習實踐環節。實習實踐基地本身具有地域性，反映了我國近海的基本特征，所以實習實踐課也可以作為《海洋學概論》課程與中國元素的結合點。在校外，我校設有枸杞島教研基地、象山實習基地、洋山港野外科學觀測研究站，通過這些平臺，可以實現學生與海洋的親密接觸，使他們掌握第一手的資料，對海洋生物、物理海洋過程、地球化學過程等有更加形象具體的認識。除每年春季學期的6月底7月初，即學生集中實習的小學期外，我們考慮把實習實踐貫穿于整個《海洋學概論》授課過程中。比如講解潮汐一章，讓學生在枸杞島實習基地測量當地水位一天的變化情況，從而認識當地的潮汐類型，掌握確定潮汐類型的方法。同時，也間接了解上海附近的潮汐類型和潮汐特征。

三、結語

《海洋學概論》作為海洋科學專業外國留學生的專業基礎課，既要知識性和趣味性兼具，又要反映中國特色。《海洋學概論》自2017年4月獲批上海市教委的“上海高校外國留學生英語授課示范性課程建設項目”以來，課程負責人及團隊一直致力于《海洋學概論》留學生課程建設，包括課件、課程網站和課程錄像資源建設等，并試圖把中國元素加入并滲透至留學生課程的方方面面，這需要我們在課程建設中勇于突破固有模式，多思考、多實踐，最終探索出適合外國留學生的《海洋學概論》教學體系，并在海洋科學專業其它留學生課程中進行推廣和實踐。

參考文獻：

[1]李娜，章守宇，魏永亮. 關于中澳本科教學幾個問題的思考[J].教育教學論壇，2017，（29）：226-227.

[2]李娜，章守宇.“學生主導型課堂”的教學模式在高校海洋科學類課程中的探索與實踐[J].教育教學論壇，2018，（4）：137-138.

[3]林藺.外國留學生大學物理教學的探索與實踐[J].現代企業教育，2012，（19）：177.

[4]李世祥，高雅，馬海燕.學生主導型案例教學法應用實踐——以“公共政策分析”課程教學為例[J].課程教學，2016，（25）：134-138.

作者簡介：

李娜，女，博士，上海海洋大學海洋生態與環境學院講師。