小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育因素分析

唐紅英 蘇語晨

【摘要】審美教育是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)有效途徑之一。小學(xué)語文教材包含豐富的語言美、形象美、意境美等審美因素。本文以北師大版語文六年級(jí)教材為例，以美感教育、美學(xué)知識(shí)的普及來分析六年級(jí)語文教材，提出審美教育的有效策略。通過體會(huì)語言美，培養(yǎng)審美情趣；領(lǐng)會(huì)形象美，促進(jìn)德育發(fā)展；感受意境美，把美的規(guī)律貫穿到智育中。培養(yǎng)學(xué)生形成正確、科學(xué)的審美觀。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 審美教育 語言美 形象美 意境美

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0059-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)是：在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義思想道德和健康審美情趣，培養(yǎng)個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀[1]。北師大版的小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著美的語言，美的形象，美的意境等豐富的美育內(nèi)容，這為在小學(xué)課堂進(jìn)行審美教育提供了有利條件。本文嘗試?yán)帽睅煷蟀媪昙?jí)語文教材的這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓學(xué)生從課本這廣闊的語文世界里經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的語文審美素養(yǎng)和道德素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、體會(huì)語言美，培養(yǎng)審美情趣

語文教材中有大量文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，對(duì)學(xué)生審美情趣啟發(fā)較大的課文。如《白樺林的低語》是一首勞動(dòng)者的贊歌。課文中“……那顆純潔的心，卻永遠(yuǎn)滌蕩著我靈魂中的浮躁與狂妄”等等好句好詞隨文可見。文章雖是散文，卻又如同詩(shī)一般詩(shī)情畫意，具有濃濃的抒情意味。課文里優(yōu)美的風(fēng)景、精美的語言、美好的精神都值得學(xué)生品味、揣摩、積累。《長(zhǎng)江之歌》憑借著豐富的聯(lián)想從時(shí)空上縱覽今昔、俯視天地；又用氣勢(shì)磅礴的“雪山、春潮、驚濤、氣概、遠(yuǎn)古、巨浪、回蕩”等詞贊嘆著長(zhǎng)江的宏偉豪邁、多姿多彩；還用細(xì)致柔和的“風(fēng)采、源泉、情懷、清流”等詞歌頌著長(zhǎng)江的母親情懷、無私奉獻(xiàn)。通過朗讀的形式使學(xué)生感受語言的磅礴細(xì)膩、剛?cè)岵?jì)，表達(dá)對(duì)長(zhǎng)江的贊美、依戀，包含著強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。

在語文教學(xué)中，通過品詞析句感受美，通過誦讀表演再現(xiàn)美，通過寫詩(shī)寫文傳遞美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

二、領(lǐng)會(huì)形象美，促進(jìn)德育發(fā)展

領(lǐng)會(huì)形象美結(jié)合德育能促進(jìn)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。“在小學(xué)各科教學(xué)中，與審美教育聯(lián)系最緊密的當(dāng)屬音樂、美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科，在這些課程中雖也有一定的藝術(shù)知識(shí)的傳授，但從本質(zhì)上來講，它們更應(yīng)該是審美的，而語文教學(xué)是進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生審美素質(zhì)的有力手段”[2]。小學(xué)語文教師要學(xué)會(huì)以美引善，利用好教材中的正面形象，美育中的美好形象來培育人，把德育融于美育之中，使學(xué)生通過榜樣學(xué)習(xí)潛移默化地實(shí)現(xiàn)德育。美育教育就是使學(xué)生在接受美育時(shí)，明辨善惡，辨別是非。

六年級(jí)上冊(cè)的第八單元“歲寒三友”中《墨梅圖題詩(shī)》是詩(shī)人王冕借墨梅這一傲寒獨(dú)立，不要人夸，只愿給人間留下高潔的名士形象，實(shí)際上是借梅自喻，以梅花的孤傲、清高來表現(xiàn)自己蔑視塵俗，身正性清，孤芳自賞的人格和不向權(quán)貴折腰獻(xiàn)媚的高尚品質(zhì)。

在六年級(jí)下冊(cè)的第五單元內(nèi)，一篇名為《甘羅十二為使臣》的選文通過趙王與十二歲的甘羅之間的對(duì)話，表現(xiàn)了一個(gè)有志不在年高，機(jī)智勇敢的甘羅形象和從前傲慢多疑、轉(zhuǎn)變?yōu)橹e(cuò)就改，以大局百姓為重的趙王形象。

課堂中充分利用語文教材里的這些美學(xué)形象為學(xué)生樹立正確的榜樣模范，建立起對(duì)美學(xué)形象的認(rèn)知觀，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也是在樹立學(xué)生愛國(guó)主義情懷、社會(huì)主義道德觀和健康的審美情趣。

三、感受意境美，把美的規(guī)律貫穿到智育中

學(xué)生通過對(duì)山川河流、日月星辰等自然景象和萬家張燈結(jié)彩、舉國(guó)同慶的社會(huì)景象的欣賞，在愉悅自身精神的同時(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)去接觸自然科學(xué)，社會(huì)哲學(xué)等知識(shí)的熱情，引導(dǎo)他們的求知探索精神。例如古往今來，有許多文人墨客描寫過長(zhǎng)江三峽，出了許多名篇，如酈道元的《三峽》、杜甫的《夔州歌十絕句》《詠懷古跡五首》、劉白羽的《長(zhǎng)江三日》，還有之前學(xué)生學(xué)過的《早發(fā)白帝城》。隨著三峽大壩修建后，三峽景觀發(fā)生了巨大變化，但通過閱讀這些名篇佳作，依然可以領(lǐng)略千年前的三峽美景。在北師大六年級(jí)的《三峽之秋》中教師通過課文語言文字、意境之美來感染學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力來想象三峽美景，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

“審美教育應(yīng)當(dāng)注重師生互動(dòng)，因?yàn)閷徝澜逃⒉皇菃畏较虻男畔鬏敚酪诓粩嗟拿鞅妗⑻接懼胁拍艿贸觥盵3]。語文教師要學(xué)會(huì)使語文教育中枯燥的文本知識(shí)化為美好的形象，把死板的記憶轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的想象，建立起師生之間審美交流的橋梁。

北師大版六年級(jí)語文教材中蘊(yùn)含了極為豐富的審美因素，幾乎每篇課文都包含了語言美、形象美或意境美，我們教師只需要利用好這些資源，使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中不僅獲得豐厚的語文知識(shí)、鍛煉語文技能，還能培養(yǎng)科學(xué)健康的審美情趣。因此，積極挖掘教材中的語言美、形象美、意境美，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美，領(lǐng)會(huì)美，欣賞美的能力，真正實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所制定的語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：6

[2]邊霞.審美教育與小學(xué)語文教學(xué)[J].南京師大學(xué)報(bào)，2001（2）：71-76

[3]楊格琪.多元文化背景下的小學(xué)語文審美教育——以五華區(qū)蓮華小學(xué)為例[D].云南師范大學(xué)，2016