“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在高職計算機組裝維修課程中的應用思考

錢武

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是一種突破傳統(tǒng)教學模式的全新的教育模式，重在培養(yǎng)學生的實踐動手能力。本文分析了高職計算機組裝維修課程的實踐教學問題，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學優(yōu)勢，具體探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職計算機組裝維修課程中的應用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 計算機組裝與維修 應用思考

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0149-01

1.高職一年級《計算機組裝與維修》課程教學的性質(zhì)

《計算機組裝與維修》是一門專業(yè)性較強的計算機網(wǎng)絡(luò)課程，在高職一年級的教學中主要包括計算機的基礎(chǔ)知識和硬件、軟件的安裝以及日常維護的知識教學。這門課程重在培養(yǎng)學生具有計算機組裝、軟件安裝、維護和優(yōu)化系統(tǒng)以及處理常見的系統(tǒng)故障的能力。由此可見，這門課程的實踐性較強，需要學生具有較強的動手能力[1]。與此同時，由于計算機技術(shù)的更新發(fā)展速度快，軟件升級更新快，這就要求學生需要不斷的更新自身的知識系統(tǒng)，積極應對多變的計算機市場的要求，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)的《計算機組裝與維修》課程教學存在的問題

《計算機組裝與維修》課程的教學對象為高職一年級學生，在課程安排上通常是一周4課時，包含理論與實踐課程。其中教學實踐主要存在的問題有：

2.1實踐課程與理論課程分配不合理

教師在開展理論課程時，傳統(tǒng)的教學方法采用的是先講后練，學生往往只能被動的接受知識；而在實踐課程當中，教師又會從上而下的布置實踐任務(wù)，指導學生完成課程內(nèi)容。但是這其中的實踐課程大都只有2節(jié)課時，相對來說時間較少，嚴重影響實踐教學效果。

2.2學生主動學習的實踐能力較差

傳統(tǒng)的課程教學往往是讓學生被動的接受，學生在學習過程中提不起興趣，使得學生在課堂中容易開小差，注意力不集中，嚴重降低學習效率。同時，不同的學生個體也存在著差異性，他們擁有著不同的理解能力和操作能力，因此一味的采取統(tǒng)一的傳教方式，很難讓全體學生都能夠理解并掌握好計算機相關(guān)的知識點。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職計算機組裝維修課程中的應用

翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機組裝與維修》課程中的應用分為課前、課中、課后三個部分，本次課程以硬件組裝為例，下面對其進行詳細的課程介紹：

3.1課前階段

在進入正式的課堂教學之前，教師應當明確本次課程的教學內(nèi)容以及想要得到的教學目標，為學生確定學習的重難點，并設(shè)計好教學方案以備后期有針對性的開展教學。

為了有效的開展翻轉(zhuǎn)課堂，可以采用任務(wù)驅(qū)動的方法來引導學生進行學習。因此，教師可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)平均分配小組，讓基礎(chǔ)好的同學能夠與學習能力差的同學搭檔，將全班40名學生分為10組，平均每組4人，并由學生自主選出一名組長。通過這樣的分組模式，讓學生之間相互合作，共同學習，以此來鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。學生需要根據(jù)教師提前設(shè)置好的學習任務(wù)和目標，開展實驗，通過具體的實驗學習，培養(yǎng)學生解決問題的實踐能力。

3.2課中階段

在教學開展的一周前，教師可以把準備好的教學資料和任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺布置給學生，并規(guī)定學生在線學習。例如，教師可以根據(jù)學生的學習興趣愛好進行備課，制作相關(guān)的PPT課件以及形象生動的Flash動畫，激發(fā)學生的學習興趣，要求學生為學習任務(wù)查閱相關(guān)的資料[2]。由此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)及時的了解學生的學習情況，并對學生提出的疑問進行解答，從而總結(jié)出本次課程學習的重難點，攻克學生知識層面較為薄弱的部分，并在之后的課堂中重點講解，有助于提高課堂效率。而學生在網(wǎng)絡(luò)平臺學習的過程中，可以進行小組討論解決難點問題，同時總結(jié)好自己學習的內(nèi)容，同學之間相互協(xié)作，鼓勵學習能力差的同學多操作。

最后，學生完成教師布置的任務(wù)之后，在課堂中開展交流討論活動。由此，可以在在課堂當中加深學生對知識點的認識，提高學生解決問題的能力和培養(yǎng)學生思考問題的能力。同時，教師讓學生進行小組式的輪流展示，向全班同學和教師展示小組的實驗成果，同時教師對每一個小組進行綜合性的評價，首先要肯定學生的成績，然后指出實驗過程存在的問題，并為學生提出相應的改進建議，分享交流心得，讓學生更加明確自身的優(yōu)缺點，為今后的發(fā)展提供方向，從而可以達到鞏固學生知識點的目的[3]。

3.3課后階段

在課后，學生應當根據(jù)教師的建議，及時的更新實驗報告，對學習到的實驗過程以及內(nèi)容、步驟、結(jié)論進行優(yōu)化，并鞏固知識。而此時的教師根據(jù)課堂的教學效果，有效的對學生遇到的問題進行反思，從而不斷的優(yōu)化后期的教學方案與內(nèi)容，并要求學生在課后學習中充分的利用所學到的知識解決實際問題，將所學的計算機知識與其它學科相結(jié)合，從而激勵學生探索新的知識，不斷充實自己。

4.總結(jié)語

在高職計算機組裝和維修課程當中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，有利于提高學生的實踐動手能力，激發(fā)學生學習的興趣和主動性，有助于提高高職院校的教學效果，值得廣泛應用和推廣。

參考文獻：

[1]張靜波.高職翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用分析——以計算機基礎(chǔ)課程為例[J].遼寧高職學報， 2017（8）：39-40.

[2]李爽.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機類課程中的實施方法[J]. 遼寧高職學報，2016（4）：53-54.

[3]高娜， 肖華鵬. 基于微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職作業(yè)治療技術(shù)教學的應用研究[J].中國康復醫(yī)學雜志， 2017（11）：1268-1272.