高中音樂鑒賞教學中對話式教學的應用探究

丁琴

【摘要】音樂鑒賞課是素質教育背景下高中教育過程中的一門重要課程，其教學有效性的高低對學生藝術素養、審美能力及創新能力的高低產生直接影響。但是，傳統的高中音樂鑒賞教學方法過于被動與單一，難以激發學生參與音樂鑒賞活動的積極性，制約了教學實效的優化。本文將從對話主題、對話方式、對話氛圍、對話結果四個方面，就對話式教學法在高中音樂鑒賞教學中的應用策略，進行細致的探究。

【關鍵詞】高中 音樂鑒賞課 對話式教學 應用策略

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0207-01

對話式教學，指的是教師通過師生、生生對話的方式組織教學活動，從而在師生、生生溝通與交流的過程中商定共同目標，并通過教師的恰當指導及學生的自主學習實現教學目標的一種教學模式。研究實踐表明，將對話式教學法應用到高中音樂鑒賞課教學中，尊重了學生的主體地位，可推動學生創新能力、自主學習能力的提升。那么，在高中音樂鑒賞教學中如何應用對話式教學法，是教師需要探究的關鍵問題。

一、巧妙設計對話主題以提高學生音樂鑒賞興趣

與傳統教學方法相比，對話式教學是教師結合教材內容與教學目標有目的性地設計多個主題，以師生對話的方式開展教學活動，具有較高的創新性，可為學生深度參與教學活動提供機會，并且還可推動學生口語表達能力的快速發展。因此，高中音樂教師在鑒賞課教學中，應結合教材內容為學生巧妙設計對話主題，使得學生都能在以一定主題為中心的分析與討論中透徹領悟音樂作品的內涵、韻律及風格等，有助于教學質量的優化。比如，在學習高中音樂鑒賞教材第五單元《音樂的體裁》中“音樂與詩歌的交融”這一課的時候，其中《黃河大合唱》是一首經典的抗日戰爭歌曲，教師就可把“黃河”這一關鍵詞提取出來當成討論主題。對高中生來講，大家對“黃河”這一母親河都有一定了解，借助討論可以讓學生進一步了解黃河的發源地、流經地及歷史地位。另一方面，教師可引導學生欣賞《黃河大合唱》不同樂章的情緒特點，使得學生都能體會出我國人民不畏強敵、英勇抗戰的精神與氣魄。同時，教師用對話式教學法引導學生對音樂作品的主題進行對話討論，還可使得學生把音樂學科與、地理學科、歷史學科恰當結合在一起，以便從多個角度與層面對音樂作品進行了解與掌握，有助于鑒賞效果的增強。教學實踐表明，學生在高中音樂鑒賞課教師恰當設計的對話主題的引導下，都能對音樂作品產生濃厚的鑒賞興趣，這就為他們充分發揮主觀能動性分析與思考音樂作品內涵與風格提供了保障，有助于教學有效性的提升。

二、合理配套對話方式以優化學生音樂鑒賞能力

要想使得對話式教學法在高中音樂鑒賞課中充分發揮優勢作用，就需要教師合理配套對話方式，以便幫助學生提高審美能力。具體來講，教師在高中音樂鑒賞教學中選擇對話方式的時候，應做好以下幾點：①教師應充分發揮自身的教學引導者作用，科學安排，把教材內容滲透到對話中。這就需要教師在備課中深度解讀教材內容，在此基礎上分析并設計出恰當的對話主題，并且可引導學生在課堂上就該主題進行深度對話。②提高對話形式的多樣性。教師在與學生展開討論的同時，還應激勵學生之間進行討論。很多高中生都具有很強的自我意識及很高的語言表達能力，教師應結合具體情況，鼓勵學生就需要鑒賞的音樂作品設計一場辯論會。特別是資源豐富及表達能力強的同學，教師應鼓勵他們深層次質疑或解釋音樂作品的節奏與內涵，以充分體現學生的主體性。③教師應平等對待班級學生，特別是在交流過程中，應讓盡可能多的學生參與其中。對于表達能力較低的學生，教師應對其進行鼓勵，以增強其自信心，從而推動全體學生音樂鑒賞水平的同步提高。比如在學習高中音樂鑒賞教材第三單元《音樂與民族》中“五十六朵芬芳的花”這一課的時候，《遼闊的草原》、《酒歌》、《紡織謠》、《牧丹汗》等都是經典的少數民族音樂作品，教師在設計對話方式的時候，就應充分考慮各個民族的特點選擇辯論、游戲、比賽、小組合作或演講賽等方式，使得學生都能在多樣化的對話中對音樂作品有更多的了解，從而豐富他們的樂理知識。

三、恰當營造對話氣氛以充分彰顯音樂鑒賞魅力

恰當的氣氛是提高高中生音樂鑒賞效果的重要因素。因此，教師在日常的音樂鑒賞課上應結合學生特點及對話主題，針對性地營造對話氣氛，使得學生更加深刻地感知音樂作品的魅力。具體來講，教師應做好以下幾點：①教師以平等態度對待學生，以最大限度激發學生參與音樂鑒賞課的興趣，并讓學生在鑒賞活動中獲得舒適與輕松的感覺。②針對一些同學不能恰當理解音樂作品的內容，教師應對其做耐心引導，并與學生一起討論音樂作品的細節，從而對其理解偏差之處進行及時糾正。③教師可借助多媒體優勢，為學生創設積極的對話氛圍，以推動學生快速而積極地投入到音樂鑒賞活動中。比如，在在學習高中音樂鑒賞教材第三單元《音樂與民族》中“五十六朵芬芳的花”這一課的時候，《一杯酒》是新疆烏孜別克族這一首民歌的時候，教師就可用多媒體設備為學生播放新疆維吾爾自治區的一些特色風光，引領學生體會，使得學生盡可能多地掌握音樂作品的創作背景。在此基礎上，教師可通過對話形式與學生就新疆地區的風情、習俗進行討論，從而幫助學生深度領悟音樂作品的內涵與情感。再比如，在鑒賞本單元中《歌唱美麗的家鄉》這一苗族音樂作品的時候，教師就可借助多媒體設備給學生播放我國苗族人民生活地區的特有自然及社會風情的圖片與視頻，使得學生都能產生置身音樂作品所描繪情境之中的感覺，從而以更加形象的方式體味與感知音樂作品，有助于欣賞效果的優化。

四、全面總結對話結果以大幅優化音樂鑒賞質量

總結環節是高中音樂鑒賞課教學中的最后環節，也是幫助學生歸納總結教學知識點的核心環節。因此，在高中音樂鑒賞課教學中，當完成用對話式教學教學任務之后，教師就可結合教學活動中學生的具體表現，對其進行客觀的、激勵性的總結與評價。針對在音樂鑒賞教學中有突出表現的學生，教師應真誠地稱贊他們，針對表現不佳的學生，教師應鼓勵他們繼續努力。只有這樣才能使得所有學生都能感知到教師對自己的始終關注，并體會到音樂鑒賞教學活動是充滿樂趣的。另一方面，高中音樂鑒賞課教師，還應對學生在鑒賞教學中的各種意見與觀點進行歸納總結，這就可將音樂鑒賞過程中的各個細節知識與內容進行系統梳理，以幫助學生加深印象并更加系統地掌握音樂知識。同時，音樂教師應引導學生對自己的表現進行評價，還可鼓勵同學之間進行互評，從而使得學生都能從多個角度與層面了解自身在音樂鑒賞教學中的優點與缺點，這就可為后期音樂鑒賞教學質量的優化奠定基礎。

總之，將對話式教學法應用到高中音樂鑒賞課教學中，是尊重學生主體地位的具體體現，也是實現師生、生生互動的有效措施，有助于學生表達能力、鑒賞能力及創新能力的提升，還可推動學生知識面的拓展，具有很高的應用價值。

參考文獻：

[1]楊金龍.基于“生本教育”理念的中學音樂鑒賞教學探討[J].藝術教育，2018（11）：77-78.

[2]周利雙.高中音樂鑒賞課教學實踐與思考[J].音樂天地，2018（04）：31-33.

[3]梁小鋒.音樂鑒賞，優化現狀——高中音樂鑒賞課的教學現狀調查及對策研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018（04）：113.