大數據時代《旅游學概論》智慧型課程建設與改革創新

王暉 黃曉媛

摘要：構建《旅游學概論》智慧型課程體系是大數據時代教學改革的必然趨勢。要體現課程的理論和實踐應用價值，整合教學資源，優化課程形態。實現線上與線下融合、理論與實踐融合、學術性與社會性的融合。可借助于“互聯網+”創造新的評價形式，更好地促進學習者全面、特色、個性、創新發展。

關鍵詞：旅游學概論；智慧型課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0117-02

一、引言

未來的十年將是一個“大數據”引領的智慧科技的時代[1]，智慧教育正是大數據背景下技術與教育深度融合的結果。智慧型課程是構建智慧教育體系的最重要元素之一，反映了當前教育領域的“新變革”、“新秩序”、“新形態”、“新常態”。其目標是由培養“知識人”向培養“智慧人”轉變，即培養具有高級思維能力和創新創造能力的人。這種課程目標定位的調整，要以內容精要、環節簡潔、過程清晰為原則，搭建符合學科特征的課程教學結構，以實現低耗高效[2]。

《旅游學概論》是旅游管理專業的基礎課程與核心課程之一，一般設置在新生入學的第一學期，該課程對于學生、教師以及旅游學科建設均有重要的影響。從學生的角度來看，《旅游學概論》是一門先導性課程，是學習入門知識的窗口性課程。該課程對于學生學習興趣的培養意義重大，也在很大程度上決定了學生對后續專業學習的態度及對旅游學科的認識。從教師的角度來看，《旅游學概論》對于教學人員的教學與科研素養提升具有積極作用。該課程涵蓋的內容較多，知識點分布十分密集，有關概念隨著旅游產業的發展在不斷演化和更新，因此要求教學人員要“與時俱進”，對《旅游學概論》所涉及的眾多領域均要有所掌握，以動態的視角捕捉行業中的信息和熱點問題。鑒于此，以《旅游學概論》課程改革為基礎，構建智慧型課程體系，培養學生自主學習能力，讓學生全方位、多角度地學習知識，可以極大地提高學生專業興趣，使學生遇到問題時能夠獨立做出理性判斷，并在海量的知識中提升自己的專業技能，這是大數據時代《旅游學概論》智慧型課程建設與教學改革的初衷。

二、研究現狀與評述

1.關于大數據與智慧教育。智慧教育的思想由來已久，并隨著時代環境的變遷而不斷豐富和發展。Mark A.Runco（2003），Roberta M.Milgram（2003）、Simmons（2006）、Svetlana Kim（2011）、Anasol（2012）等學者強調了社區、學校、學生等成員自主參與的重要性，認為智慧學習是通過情境感知環境提供給學生無處不在的、個性化的學習資源進而促進教育發展的一種創新的學習范式，而富有挑戰性和趣味性的課外活動更有助于激發學生的創意能力。2013年，Victor Mayer-Schonberger《大數據時代》一書的問世將大數據概念帶入到公共視野，大數據時代高等教育資源配置模式及教師角色與職能的多樣化變革開始備受關注，劉中宇（2013）、徐鵬（2013）、喻長志（2013）、劉鳳娟（2014）、黃晉（2014）、陳晨（2015）、黃如花（2016）等學者對此進行了研究。

2.關于《旅游學概論》教學改革的研究。較早的研究如張曉慧，通過對旅游學研究對象的探討，為增強教學內容的完備性和教學過程的可操作性提出了《旅游學概論》教學內容的基本框架。師守祥提出明確旅游學的社會學學科定位、確立《旅游學》課程的學術地位、專注創新教材編寫組織機制等建議。通過對國內外廣泛使用的旅游學教材進行比較和分析，提出國內文獻在引用國外一些概念的時候不夠嚴謹；在內容安排方面，國內旅游學教材在內容安排及數據與時效等方面均存在諸多問題。張凌云指出國內旅游概論類的教材在內容方面對于學科建設的貢獻相對不足。徐秀美（2015）針對目前國內該課程內容設計的現狀，依據前期研究成果及旅游發展趨勢提出了《旅游學概論》課程教學內容構建與教學策略等。梅青（2008）、張慧娟（2009）、許宇飛（2014）、孫文福（2014）、周博（2015）、黃芳（2016）等則對教學方法進行了思考。

3.研究評述。《旅游學概論》課程的教學內容多、信息量大。除了要做到依托經典、與時俱進之外，還要做到從實際出發，即教學內容離不開國內外旅游發展實踐。目前有很多成功經驗可以借鑒，如情境學習、翻轉課堂、自主學習等。要根據時代發展的要求，以教學智慧提升為核心，以創新創造為課程培養的重要目標，把握大數據的技術特征：可移植性和互聯性，融合多種方式方法和手段，對該門課程進行精心設計，才能收到良好的教學效果。

三、研究與改革的目標及內容

1.研究與改革的目標。（1）多元化、智慧型課程新模式構建。教無定法、教無定則，教學方法多種多樣。智慧型課程強調按照不同的內容、不同的學習對象、不同的學習要求，采用最合適的方式教授特定的教學內容，達到優化的教學。要深入研究與《旅游學概論》課程教學定位和功能相適應的智慧教育課程模式。探索滿足《旅游學概論》智慧型課程的新架構、新模式、新需求和新辦法，確保課程的理論和實踐應用價值。（2）優質教學資源整合及教學團隊建設。大數據與教育創新關系密切，可以說，大數據是教育創新的時代背景，而數據是基礎，因此不能局限數據來源。有交流才會有發展，除了構建本校完整的校園網系統外，還要通過整合兼容實現社會資源共享，為數據挖掘創造必要的條件。并深入研究與教師發展及學生需求目標相適應的校內外合作機制及管理模式，統籌學生、學科和社會三方面的發展要求，打造優質教師團隊及學習團隊。（3）教學考核標準制訂及教學效果評估。《旅游學概論》課程考試長期采用傳統模式。比如，學生評價主要是試卷考試的形式。這種評價往往更適合知識性的評價，是偏向解題能力和技能的評價，而不是解決實際問題能力的評價，更不是創新的評價。要深入研究智慧教育模式下的教學考核標準體系及教學效果評估體系，探索科學合理的多元化評價機制。

2.具體研究的內容。（1）《旅游學概論》智慧型課程構建的內涵。《旅游學概論》智慧型課的程構建包括多方面的融合貫通，例如傳統與現代的融合，學生主體與教師主導的融合，學、研、創的融合，線上線下融合，多種教學方式的融合，多種理論的融合，校內外融合，國內外融合，理論與實踐融合，學術性與社會性的融合，虛實融合，多種授課模式的融合等等。與此同時，還要產生新的方式、新的課程形態。（2）《旅游學概論》智慧型課程構建的措施。《旅游學概論》智慧型課程的智慧提升與實現，既體現在課程目標、教學模式的創新方面，又要以課程師資、課程形態的優化作為基礎和保障。大數據時代，知識更新太快，師生之間的有效知識量變得越來越接近，教師需要不斷的知識更新和新技術培訓；另一方面，高校教師卻經常處于疲于奔波的狀態，缺乏足夠的進修時間。教學工作多、科研任務重，一門課程僅由一個老師授課的傳統模式很難保證在學生最需要的時候對其進行授業解惑。如何解放教師的重復勞動和提升教師專業能力是智慧型課程構建的關鍵。（3）智慧型課程教學效果的評估。傳統考試是教與學效果的一般檢驗，但不是唯一方法。只對學生試卷上展現的成績高低進行評價，難以找到制約學生成長的深刻原因，不能夠及時發現學生學習中的問題并予以校正和調整。許多學生的問題被掩蓋、被忽視，而得不到應有的指導。智慧型課程既要繼承人類一貫重視評價的好傳統，又要借助于“互聯網+”創造新的評價形式，以更好地促進學習者全面、特色、個性、創新的發展。

四、擬突破的重點和難點

1.研究重點。（1）《旅游學概論》智慧型課程體系教學知識點設置的創新與優化。（2）智慧型課程教學模式、教學方法和手段的甄選、有效組織及運用。（3）數字化教學平臺的構建，如網絡平臺、移動課堂、微課等的實現。

2.研究難點。（1）如何有效利用教育數據挖掘技術和構建教育領域相關模型，探索教育變量之間的相關關系，從復雜的教學行為數據中提取信息，為教育教學決策提供有效支持。（2）如何提升大學生數據素養，學習分析技術，將課堂由“以老師為中心”向“以學生為中心”轉變，激勵學生自主學習。

參考文獻：

[1]黃晉.關于大數據人才培養的思考與探索[J].教育教學論壇，2014，（45）：201-203.

[2]潘國偉，談愛清.智慧課程：學校課程重建的價值思考與實踐探索[J].江蘇教育研究，2017，（01）：28-32.