“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《現(xiàn)代材料分析方法》課程模式改革創(chuàng)新與實踐

趙威 邸友瑩

摘要：隨著信息時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的各個領(lǐng)域進行著一場史無前例的變革，傳統(tǒng)的生產(chǎn)、經(jīng)營、醫(yī)療、教育模式紛紛轉(zhuǎn)向“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，高校教育也正在經(jīng)歷著前所未聞的機遇和挑戰(zhàn)。本論文以《現(xiàn)代材料分析方法》課程為例，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《現(xiàn)代材料分析方法》課程模式改革創(chuàng)新與實踐。分別從課前準備、課堂教學內(nèi)容、課后提升等環(huán)節(jié)出發(fā)，完成《現(xiàn)代材料分析方法》課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式重構(gòu)，在實踐中探索出培養(yǎng)“創(chuàng)新應(yīng)用型人才”的課程教學模式。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；教學模式；應(yīng)用型；創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G520 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0125-02

近年來，隨著信息行業(yè)的迅猛發(fā)展，“4G”技術(shù)普及，平板電腦、智能手機等可移動信息化設(shè)備已經(jīng)在大學校園隨處可見。相應(yīng)的在線學習、翻轉(zhuǎn)課堂、遠程MOOK教育、微課堂等等全新的教育教學模式快速發(fā)展，對傳統(tǒng)的課程教育模式進行了沖擊。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式正在慢慢滲入日常的教育教學中，順應(yīng)時代潮流，進行高校教學模式改革勢在必行。

一、研究現(xiàn)狀分析

目前，我國大多數(shù)高校《現(xiàn)代材料分析方法》課程的教學方式依然為傳統(tǒng)的板書或多媒體+板書模式，以“傳遞—接受”為特征，其中教師是知識的傳授者，是整個教學過程的主宰。而學生是知識的接收對象，是外部刺激的被動接受者。對于此課程，這種課程教學存在以下很多弊端，具體表現(xiàn)如下：

1.以教定學，客觀忽視了學生作為學習的主體地位，不能從根本上調(diào)動學生學習的積極性。沒有了解學生的基礎(chǔ)知識水平、學習能力，沒有依據(jù)學生課前預習程度、學生對新知識的態(tài)度等為主題確定教學內(nèi)容。

2.以本為本，過多依賴教材，實行本本主義，通常教材上如何寫，教師就如何講，極大地限制了學生的思考、創(chuàng)新能力。另外教材上的知識更新?lián)Q代較緩慢，與當今的快速的信息社會形成鮮明對比，過多依賴教材將導致課堂氛圍沉悶，學生學習積極性較差。

3.教學質(zhì)量不穩(wěn)定。教學質(zhì)量高度依賴教師對此門課程的理解程度、課前準備程度和教學設(shè)計環(huán)節(jié)，教師教學水平的高低直接影響教學質(zhì)量。

4.教學互動性很差，目前絕大多數(shù)課堂都是由教師單方面講授，學生的學習興趣被泯滅，導致學習效果較差。這種“滿堂灌”的上課方式早已被學生厭惡，難以提高學生學習的積極性。

5.教法單一、目標單一，評價體系單一，沒有考慮到學生的差異性，不能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，無法提高學生學習的整體水平。隨著信息化社會大發(fā)展，各行業(yè)紛紛啟動“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，如電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融、互聯(lián)網(wǎng)交通、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療等新興產(chǎn)業(yè)應(yīng)運而生，且不斷壯大。

二、改革內(nèi)容、改革目標和擬解決的關(guān)鍵問題

1.改革內(nèi)容。（1）課前準備。在本環(huán)節(jié)，教師團隊進行合理分工，根據(jù)學生的具體情況設(shè)計教學模式，進行課程設(shè)計、教學內(nèi)容準備、資料整理和分類、搭建教學場景、完善教學任務(wù)、協(xié)商各個學習任務(wù)的評價方式。（2）課前自學。在本環(huán)節(jié)，教師將與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻和多媒體資源，通過微信、QQ或郵箱推送給學生，學生可以通過手機、電腦等網(wǎng)絡(luò)平臺了解本課程的教學目標、教學任務(wù)和主要教學內(nèi)容，然后提出問題，并通過討論、查閱資料等形式進行解決。在此過程中學生進行自主學習，完成預習任務(wù)，建構(gòu)知識體系，激發(fā)學習興趣。（3）課堂教學。在課堂學習環(huán)節(jié)，教師可采用翻轉(zhuǎn)模式，構(gòu)建學習場景，提出多個與教學內(nèi)容相關(guān)的學習任務(wù)或討論題目。學生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，也可以自主確定相關(guān)主題；之后根據(jù)自己的學習能力或者教師建議選擇獨立探究學習或者協(xié)作學習，在這個過程中教師進行個性化的指導，聆聽并記錄學生學習的難點，觀察學生的總體表現(xiàn)，判斷教學目標是否實現(xiàn)教學重點。（4）個性化學習。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式可通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學生提供者個性化學習提供教學產(chǎn)品。課前學生可以進行自我評估，了解將學習內(nèi)容的難以程度。在學習過程中，教師可根據(jù)平臺數(shù)據(jù)了解不同學生的學習程度和差異性。然后進行對癥下藥，對不同學生進行個性化輔導，提高學習興趣。（5）課后提升。課后教師需根據(jù)實際情況，布置學習任務(wù)以拓展學生知識面、提升學習能力。任務(wù)的形式可以是對知識技能的綜合應(yīng)用，完成大型的項目，也可以選擇合適主題進行探究學習。課后學習活動需要依托系統(tǒng)化學習平臺來獲得拓展任務(wù)，上傳過程性資料，進行網(wǎng)上討論及訓練成果的評價。形式多樣，鼓勵重新，激發(fā)學習興趣，提高學習質(zhì)量。

2.改革目標。（1）通過調(diào)查研究，實踐比對，找到一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下適合當代大學生學習《現(xiàn)代材料分析方法》課程的教學方式。（2）了解學生的知識水平、能力基礎(chǔ)，有效地運用現(xiàn)代教育媒體、數(shù)字化資源進行信息化教學，進而激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學質(zhì)量。

3.擬解決的關(guān)鍵問題。（1）現(xiàn)代材料分析方法課程教學模式的創(chuàng)新。和其他課程相比，現(xiàn)代材料分析方法課程的理論學習部分比較難學，大部分學生在上課過程中感覺枯燥乏味，缺乏學習興趣，長此已久漸漸失去學習興趣和信心。因此，本課題急需要解決的關(guān)鍵問題是如何進行教學模式創(chuàng)新，通過改革提高學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代材料分析方法課程內(nèi)容的創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下代材料分析方法課程要與時俱進，結(jié)合現(xiàn)代科研前言知識，將最新的科研成果與課堂內(nèi)容相融合，進行多領(lǐng)域、全方位、多樣性的輔助教學。對教案、課件、教學大綱、教學方式進行綜合設(shè)計，實現(xiàn)現(xiàn)代材料分析方法課程內(nèi)容的創(chuàng)新。

三、研究方法

1.抽樣調(diào)查：對我校開設(shè)“現(xiàn)代材料分析方法”課程的所有課程內(nèi)容、教案、課件進行分析、總結(jié)。對2015級、2016級正在學習這門課程學生的學習方法、學習態(tài)度進行調(diào)查。

2.文獻綜合分析：對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下相關(guān)“現(xiàn)代材料分析方法”課程的教育教學模式改成內(nèi)容進行總結(jié)、歸類分析研究。

四、預期效果

實現(xiàn)“學以致用，用其所學”的教學目標，注重學生的差異性，進行個性化指導。改變《現(xiàn)代材料分析方法》課程的教學模式，提高學生學習的積極性，活躍課堂氛圍，增強學生課堂參與意識，提升學生學習的整體水平和知識運用能力，為學生以后的長遠發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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