基于項目工作過程的翻轉課堂教學實踐探究

王銳 梁勇 吳雁 陳翱

【摘 要】基于工作工程的翻轉課堂是以項目為載體，課前將項目成果文件按工作過程分解為具體的項目任務，即整體到部分實施教學；課中按項目分解任務實施教學；課后實施整體項目實踐運用，即部分到整體運用，還原實際項目具體崗位的工作過程。

【關鍵詞】工作過程；翻轉課堂；教學模型；教學質量

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0008-02

一、引言

在國家職業教育大發展背景下，浙江省高等教育“十三五”發展規劃（2016—2020年），提出要創新人才培養機制，緊緊圍繞增強學習的選擇性，加強課程體系建設，改革教學方式方法，廣泛開展啟發式、討論式教學。目前，翻轉課堂作為一種新型教學模式，在我國課堂教學改革中已經取得了一定成效，然而，翻轉課堂在高職造價專業課程中的應用則非常少，針對傳統課程教學滿堂灌、學生知識內化弱等諸多問題，并結合造價實際崗位需求，我們研究了基于工作過程的翻轉課堂教學模式，并付諸教學實踐。

二、基于工作過程的翻轉課堂教學模型

基于工作過程的翻轉課堂教學模型是解決傳統課堂教學模式的諸多問題而設計的創新性教學模式，其教學模型如下圖1：

1.教師角色定位。

翻轉課堂教學模式使教師角色從課堂的主導者轉變為中介者，那就是在課前扮演課程組織者、設計者角色，為學生提供優質的學習資源；在課堂扮演活動參與者、促進者角色，與學生深度交互；在課下扮演輔助者、幫助者角色，幫助學生學會反思等。其主要特征為：（1）激發學生學習動機；（2）促使學生學會學習的自我控制；（3）促進學生社會化發展[1]。

2.教學過程設計。

翻轉課堂教學過程設計是實施翻轉課堂成功教學的關鍵因素，教師必須在實施前精心設計[2]，并滿足學生個性化學習需求。

本課程翻轉課堂教學過程設計如圖2：

3.課前準備階段。

（1）教學資源及平臺建設。教師以就業為導向，明確教學目標，并且考慮本知識點是否合適翻轉，從而設計教學資源，教師構建的教學資源庫主要包括四類：

a.基于工作過程的典型項目，圖紙或者BIM模型要滿足教學適用性及完整性要求，本課程選用2套代表性項目，一套用于教學和專項任務訓練使用，另一套用于課后知識固化使用。

b.學習資料，建立安裝工程計價課程參考資料庫，如安裝工程預算定額、清單計價規范、圖集、網站、圖片等。

c.實踐場地，建立以安裝實訓室或者工作室為主、校外安裝施工項目部或造價咨詢部為輔的實踐教學基地，強化學生感觀認知。

d.教學視頻，優質的教學視頻對課前學習效果起著至關重要的作用，教師需用心設計教學PPT、演練操作等。安裝工程計價課程是以項目為載體，基于工作過程任務分解并伴隨教師演練操作的教學微視頻構成。

隨著教育信息化的推進，翻轉課堂教學平臺日趨完善，教師及學生應充分利用移動端、互聯網、微信公眾號、APP（如藍墨云班課）、學習社區等平臺，社會、教師及學生應共享共建教學資源庫，以滿足社會大眾對學習資源的需求。

（2）課前任務單設計。

課前任務單設計主要是基于學生學習過程的設計，它是學生課前完成自主學習的行動指南，任務單一般包含三個階段：學習階段、練習階段、梳理階段。學習階段學生必須自主完成微視頻學習、資料查詢等任務，教師要發揮中介者作用，激發學生學習動機，讓學生個人的學習行為和結果與他人發生聯系，增進學習的使命感和團隊意識；練習階段學生要完成基于工作過程的專項任務，任務測試結果需及時反饋至教師，而教師則按結果對課中教學設計進行調整；梳理階段學生完成任務后，要對所學知識進行系統梳理，發現問題并進行記錄、反思，為課中教師的答疑解惑做準備。

在課前任務單設計中教師要特別注意知識內容的階梯設計，應按照學生完成知識內化過程由淺至深的規律進行，讓學生體驗到學習的自信感和成就感；另外對于學習難點可以以思考題形式派發，激發學生思考和培養解決問題的能力。課前學習任務單以本課程第六章第二節知識舉例，如表1所示：

（3）課中教學實施階段。

課中教學是翻轉課堂完成知識內化的關鍵階段，在該階段主要通過學生匯報、小組協作討論、成果展示等形式完成教學。筆者將課中教學實施分為兩個環節，第一個環節具體是：根據專項任務完成情況各小組匯報→問題解答→點評或打分（教師做好記錄）；第二個環節具體內容是：提出問題→小組討論→解決問題→總結，每個小組按5人一組進行分配，教師要組織好教師與學生、學生與學生、小組與小組之間的互動，培養學生解決問題的能力和團體協作精神。下面以安裝工程計價配管工程量計算為例設計課中教學，如表2所示：

（4）課后固化總結階段。

課后學生主要完成知識的固化，即新項目整體實踐運用；而教師則是收集學生所遇的新問題并錄制專題講解視頻，另外還需完成本模塊的教學效果評價。

三、教學質量保證措施

對教學效果我們采取了問卷調查方式，分別從教師及學生角度設置了20個教學效果評價指標，運用模糊綜合評判法進行翻轉課堂教學評價，最終得出翻轉課堂教學效果“較好”的結論。通過總結，主要通過以下措施確保教學質量：

（1）制作具有吸引力的學習內容，建立高質量教學視頻。課程教學內容實用豐富，不僅要有圖片、視頻動畫，而且要盡可能的運用三維模擬（如BIM技術），VR可視化技術等進行教學。

（2）教學質量保證關鍵措施是教師要建立完善的考核評價機制，由過去以結果評價為主轉變為多元化、過程化的綜合考核，更注重培養學生團隊協作能力、實踐操作能力、口才表達能力、解決問題能力。

（3）教師的課堂組織、專業水平、授課技能、學習激勵等也是影響教學質量的因素，教師應精心策劃課堂組織，提升專業水平，訓練授課技能，采取合理的學習激勵方式，只有增進課堂的趣味性，才能調動學習的積極性。

四、研究結論

通過對153名工程造價學生進行翻轉課堂教學實施結果調查，有72.55%的學生對翻轉課堂教學滿意，有71.24%的學生認為從該課程中學到了有用知識，有85.62%的學生愿意接受課前網絡教學平臺完成知識的學習。同時我們也面臨著挑戰，有53.47%的學生認為自己基礎薄弱，看不懂圖紙，有64.05%的學生想學，但課程聽不懂。由此可知，《安裝工程計價》課程可以實施翻轉課堂教學，前提是我們必須要組織好、設計好翻轉課堂，并建立有效的考核評價機制。同時，實施翻轉課堂也存在一些問題，比如如何建設高質量的教學優質資源，如何激發學生自主學習動機等，是我們還需進一步函待解決的問題。但是創新課堂教學，提升教學質量是我們教師應孜孜不倦追求的永恒課題。

參考文獻

[1]成洶涌.翻轉課堂模式觀照下的大學英語教師中介作用實施現狀調查.外語電化教學[J]，2016.

[2]滕偉玲.基于“安裝工程計量與計價”課程的翻轉課堂實踐[J].科技經濟導刊，2017（27），140-142.

作者簡介：王銳，1980.8，男，四川，嘉興南洋職業技術學院，工程造價專業教師，講師，碩士，工程造價，浙江省嘉興市，314000。

課題名稱：浙江省教育廳2015年度高等教育課堂教學改革項目“基于項目工作過程的翻轉課堂教學實踐探究——以高職造價《安裝工程計價》課程為例”，項目編號：kg2015905。