“先學后教”初中英語教學模式的探索與研究

劉麗娟

【摘 要】依據新課程理念的要求，學生是課堂教學中的主體，所以傳統上灌輸式的教學模式已經落后，必須要注重學生的自主學習，所以“先學后教”這一教育理念得到了大力的倡導，有助于發揮學生的主體作用，促進教學效率的提高。初中英語教師要注重結合先后教這一理念進行教學模式的探索，建設環形教學模式，實施組合式教學模式，不斷完善教學方案，促進教學質量的提高。筆者主要針對“先學后教”初中英語教學模式的應用進行了探索和研究，以供參考。

【關鍵詞】先學后教；初中英語；教學模式；應用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0077-02

引言

在當前新課標下的素質教育階段，要求初中教學中的教育工作必須要以增強學生的綜合素質為目標，讓學生學習并掌握能夠與社會的現代發展需求相互匹配的知識。當前階段國際內部的交流合作越來越頻繁，這要求學生必須重視英語，對初中英語教師來說，打破傳統的教育常規，提升學生的英語學習效率是當前最主要的教學任務，在“先學后教”理念指導下創新教學模式是非常必要的。

一、“先學后教”理念的概述

“先學后教”是對傳統的“先教后學、課后作業”教學模式的顛覆性改革。所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓已經學會的學生去指導沒有學會的學生，并由教師進行評定、補充和更正[1]。

這種模式符合“有效教學”的理念，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多元化，以實現教與學的統一為關鍵，能更好地在引導學生，讓學生從被動的“要我學”變成主動的“我要學”，讓學生體驗學習所隱含的樂趣，使學生真正成為具有主體精神和獨立個性的真正的人。

二、“先學后教”初中英語教學模式的應用

1.建立環形教學模式，有序開展教學。

按照初中生學習的先后邏輯，每一節英語課堂的教學過程基本都可以劃分為先讓學生自學，或以小組為單位合作學習，再由教師展開學習，互相思考評價學習，最終以查漏補缺的學習模式學習。這一模式的環形流程，對初中英語的教學課堂來說，具有很強的操作性，在目前使用“先學后教”的學校中接受程度最為廣泛，且最具代表性的。具體來說，自學，就是在上課之前完成，教師提前發的教案或是勾畫的學習內容，以及提供的教材獨立展開研究性學習的活動。在這一環節中，主要目的是讓學生獨立解決一些基礎性的學習任務；合作學，就是在四人小組或是同桌之間匯報交流，在這一環節中不僅可以依靠其他同學的力量發現或解決在自學過程中沒有解決的問題，也可以成立“一幫一”的互助小組，讓學習能力較強的學生帶動學習能力較弱的學生一起學習。有數據表明，有接近九成的學生認為這樣的交流方式十分有效；展開學，就是讓學生在全班展示本節學習內容的重難點，并交換學習的心得、策略，教師在這個過程中起引導作用，指引學生向更加正確的方向學習研究；思學，就是在課堂末尾總結，這是先學后教的教學策略中精髓所在，這一環節能夠面向全班，帶領學生回顧本節課學習的所有內容，總結學習的新內容、新技能，從而拓展學生的知識面，完善他們腦海中的思維概念圖；而查漏補缺學，則是學生在課后進行一個小測試，反饋學生在本節課中的學習情況，鞏固學習成果[2]。

2.實施組合式教學模式，實施小組合作學習。

組合式教學模式是在環形教學模式的基礎上有所選擇，選擇一些核心元素，即在自學、合作學和展開學、思學中選擇兩到三個環節，或者打亂學習順序，根據所學內容和學生的學習需要組織更加靈活的教學課堂。例如，可以先在小組內合作學習再到自學，也可以是完全個人行為的研究性學習，先自己自學再思學，甚至教師可以讓學生直接開始思學環節。這樣的課堂不僅能夠有更多的組合情況，且每一節課的教學模式不同，增加了課堂的趣味性[3]。為了更好地貼近教師的教學情況，可以在一節課內出現多種再組合形式的教學方法。例如在學習“現在進行時”的語法模塊時，教師就可以讓學生根據自己寫出的導學案，先自行研究語態，總體為be doing 的形式，再根據不同的人稱改變三單或其他位于動詞的形式，這就可以采用先自學，后合作學的組合形式。而學習某一話題，如“How do you go to school？”談一談 Transformation ，就可以直接采取合作學、再導學的教學模式，這有效地提高了課堂教學效率，這種教學模式更加適合已經進行了一段先學后教的教師和學生。盡管目前，先學后教的教學模式并不是主流，但能夠從一課一導的教學模板中擺脫出來，轉向以某一主題或某一單元的導學案設計。

3.完善教學方案，確保教學成果。

如果一個學生學不好，很多時候主要原因是由于教師教導的不夠充分。在新課程改革不斷深入開展的背景下，教師應不斷強化自身的教學能力和水平，利用豐富的資源不斷探索全新的教學方法、模式和理念，多與其他地區的教師溝通交流，取長補短，全面提高自身的教學素質。另外，及時有效的課堂教學反思，可以促進初中英語教學有效性的提高。教師可以根據以下幾個步驟進行反思：反思課堂教學內容；反思學生的英語學習活動；再一次的反思教學過程[5]。教師反思對于提高教學有效性非常重要，根據課堂教學的實際情況和學生學習后反饋的信息，及時對教學方式或內容進行調整[4]。

結語

總之，先學后教的這種教學理念符合新課標下素質教育與專業水平共同提升的改革要求，這樣的教學模式不僅可以提高學生的英語學習意識，還可以幫助學生鍛煉自己與人溝通交流、自主學習、理解的能力，對于提升初中生的綜合素質有著極大的幫助。當然，教師也要不斷完善自身，設計出更加科學合理的導學方案，在學生的整體學習過程中起到良好的指引作用，為先學后教的教學模式打好基礎。

參考文獻

[1]馬美英.“先學后教”初中英語教學模式的探索與研究[J].校園英語，2016（10）：50-51.

[2]沈玲.“先學后教，當堂訓練”模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].中學生英語，2015（07）：129.

[3]趙子楠.初中英語“先學后教，當堂訓練”教學模式初探[J].基礎教育研究，2014（09）：86.

[4]王森.“先學后教，知行合一”的中學英語教學策略研究[J].校園英語，2015（04）：62.