巧用情景教學法，提高初中語文教學有效性分析

【摘 要】隨著我國教育水平的不斷提高，語文學科的教學也越發受到重視，這對初中語文課堂教學也提出了更高的要求。情景教學法是今年廣受推崇的科學教學方法之一，能夠有效地激發學生的參與和學習興趣。將情景教學法應用于初中語文課堂中雖然已經有了諸多嘗試，但在這些嘗試的實踐中，不難發現其中仍舊存在著許多不足之處有待解決。本文將根據目前初中語文教學在使用情景教學法中存在的一些不足，提出相關的建議與措施。

【關鍵詞】情景教學法；初中語文；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0090-01

引言

在傳統的初中語文課堂中，教師常常過于重視課本知識的教授，而忽略了學生的學習感受，課堂效率較低，并且最終導致學生對語文科目學習興趣的下滑。因此，在初中語文課堂教學工作中，急需一種高效科學的教學方式，幫助學生能夠更有效地進行初中語文的學習工作。而情景教學法，就是眾多初中語文教師在苦苦尋找的良好方法，但由于目前情景教學法使用經驗較少，故而在實踐過程中常會出現一些問題。

一、應用現狀

1.情景設置不合理。

雖然情景教學法是一門科學高效的教學方法，但是其使用也需要根據學生以及教師的實際情況進行適當調整，否則便很難達到應有的效果。例如班級學生資質都較為一般，但是教師在情景設計方面要求過高，就會造成學生很難真正融入其中，教學效果自然不如人意。教師應對班級學生的實際學習情況做到初步了解，再根據學生的學習特點制定相匹配的情景設計難度。例如，班級學生資質一般時，教師應做的就是盡可能以簡單明了的方式完成情景的構建工作。以《藤野先生》為例，該文是現代文學家魯迅先生于1926年寫于廈門的一篇散文，這一散文所表達的情緒十分豐富，教師可以在課堂開始前，要求各個小組從不同角度思考這篇文章表達的思想情感。有的同學可能讀出了魯迅先生對其老師的贊美，有的同學可能讀出了他對日本生活的懷念，而有的同學則可能讀出了作者強烈的愛國之情。在課堂開始后，隨機抽幾位同學有感情的朗誦課文。在課文朗誦的過程中，要求學生認真傾聽，并及時將聽完后的感受認真記錄，在課程結束后，將每個人的課堂感受記錄上交給教師。這種課堂記錄能夠幫助教師很好地了解學生在課堂中的真實反映，對學生的學習情況也能夠更好的了解。并且課堂記錄工作還能夠幫助學生實時記錄課堂中的直觀感受，在日后復習時，能夠更有感觸，復習工作也不會過于乏味枯燥。

2.情景設置摻雜過多個人情感。

在初中課本內，許多文章都有著極深的感情色彩，而也正是由于文章中這種強烈的感情因素，常常導致每個人讀都會產生不同的感觸，甚至同一個人在不同時期讀，都會產生不同的感慨。教師與學生的生活經歷以及性格等諸多不同，常常導致教師與學生在看同一篇文章時有著截然不同的感受。但是在情景設計中，一旦教師摻雜了過多的個人情感，那么情景設計也就失去了其原本的意義。例如在學習《我為什么而活著》時，教師可以對學生進行適當的價值觀的引導工作，但是活著并沒有標準答案，每個人都有自己不同的活法。教師可以邀請學生講出自己期待的人生[1]。像是文章作者羅素渴望愛情，渴望知識，渴望美好，這些都沒有好壞之分。教師應該做的，是幫助學生建立正確的三觀，讓學生展開自由的想象，引導他們對未來的人生充滿期待。有的人希望淡然一生，有的人渴望轟轟烈烈，世界的生命本就多姿多彩。因此教師在授課過程中，應避免對某種人生表達出厭惡的情緒或者是不滿的情緒，也應避免過分夸贊某一種生活方式，應將文章的感知交由學生自己感受。

二、教學對策分析

1.把握教學目的。

在初中語文課堂教學中應用情景教學法前，教師應充分查閱相關資料，對情景教學法進行深入了解。其次，在利用情景教學法時，教師需要牢牢緊扣教學要求，從文章的時代背景以及作者個人經歷等角度多方位分析，這樣更加有利于教師的情景創設工作[2]。同時，教師在發現其他教師優秀的情景課堂經驗時，應及時進行內化吸收，切記不可直接照搬，忽略學生的實際學習情況，這樣往往行之無效。只有在充分了解學生學習實際后，再按照課程要求制定情景才能夠真正實現事半功倍的效果。

2.增進師生情感。

初中學生的心智發育還不成熟，常常存在著因為對老師的厭惡而厭惡該老師的任教科目的情況。為了避免這種情況的發生，教師應利用情景教學法與學生多多互動，增強師生間的感情。例如在學習寫作的得體表達時，常常會有學生在文章中使用口語，很難實現整篇文章的書面化表達，還有些學生則是存在著表達的字詞句不通順，意境普通等問題[3]。教師需要做的不是冷冰冰地在作業本下寫下幾個評語，也不是在課堂上對學生的這些問題隨口一談便置之不理。雖然表現優異的學生需要進行表揚夸贊，但是在面對表現一般的學生時，教師也應拿出一定的耐心，幫助學生不斷的成長進步。

3.緊扣教學內容。

教師在設置情景時，應緊密結合教學內容，保證情景與教學內容能夠緊密結合。同時，教師還需要明白情與景的不同，將兩者進行合理的區別使用。特別是在學習一些故事性文章時，教師可以安排學生以表演的形式展開課堂學習，讓學生以文中角色的形象進行表演[4]。在表演的過程中，需要學生充分掌握人物心理，并且對時代背景也需要有著一定的了解。如此，在有趣表演的吸引下，學生自然會充分預習課文，對文章內容做到了然于心。

三、結束語

綜上所述，雖然情景教學法是一門十分有效的科學教學方式，但是在使用時一定得結合學生的實際情況，否則往往行之無效。其次在情景的設計上，教師需要緊扣學生的實際情況，并且注意不可過多摻雜個人情感，以確保情景教學法能夠真正地有效應用于初中語文課堂。最為重要的一點，教師需要以充分的耐心教導學生，用充分的信心鼓舞學生，以親切和藹的態度對待學生，只有教師心中真正對學生有著大愛，教學工作才能夠更好地進行。

參考文獻

[1]莊妙玲.利用情境教學法提高小學語文閱讀教學的有效性[J].新課程（上），2017（4）.

[2]曹優.用情景教學法提升小學英語教學的有效性[J].科普童話，2018（4）.

[3]高寶娥.情境教學法在高中語文教學中的應用實踐分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（5）.

[4]張龍.新課改下初中語文閱讀教學有效性方法初探[J].新課程（中），2017（3）：154-154.

作者簡介：趙靜（1993年3月15日-），女，民族：回，籍貫：四川簡陽，職務：教師，職稱：中小學二級教師，學歷：本科，單位：簡陽市靈仙鄉九年義務教育學校，研究方向：初中語文。