翻轉課堂在中職德育課程中的應用研究

劉彩霞

【摘 要】實現中職德育課程教學科學化，是確保中職德育課程教學取得實效的題中應有之義。中職德育課程教學科學化主要包括德育課程教學目標科學化、德育課程教學內容科學化、德育課程教學方式科學化、德育課程教學考評科學化。中職院校德育課程改革應以學生為核心，重視學生的德智體美勞全面發展。為此，文章探討了“翻轉課堂”這種教學模式在中職德育課程中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職；德育課程；應用

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0107-01

一、導言

中等職業學校德育課是學校德育的主渠道。內容豐富、形式活潑的德育活動課能夠激發中職學生的學習興趣和熱情，積極培育其道德認知、道德情感及道德行為，是提高德育課教學質量、促進德育課內涵發展的重要抓手。而翻轉課程教學模式可以解決以上問題，讓德育課程異彩紛呈。

二、中職德育課程教學的現狀

1.課程內容。

目前，很多德育課程教材主要以理論知識為主，思辨性內容居多，教學內容具有較強的概括性，而實證性的內容和推理性的內容往往需要教師在備課的同時，不斷地尋找相關的生活素材。因此，大部分學生在德育課程的學習中就缺乏激情和動力，總感覺晦澀難懂。

2.學生學情。

大部分學生在學習課程前，會帶著主觀的偏見認識，總認為這些都是政治類、德育類的課程，不想去深入了解，只求課程順利通過，按部就班地完成老師布置的認為即可。此外，中職學生在課程學習方面，對理論課程缺乏一種主動積極性，偏向于一些實操性強、動手能力多的課程。由于大部分學生在此階段還不能形成自身良好的認知意識，再加上哲學本身需要較高的理解能力，很多同學都會望而卻步，不愿花更多點精力去理解和深思，導致大部分學生對有關知識點都是只知其一，而不知其所以然。

3.課堂教學。

傳統的說教方式，再加上內容的高度概括性，學生學習過程中感到枯燥乏味。教師采取的教學方法和教學手段勢必要多元化，再加上一定的趣味性，才能吸引更多的學生關注教學內容。但是往往學生對此類課程的重視程度不高，再加上不是主修課程，學生多多少少都會有所懈怠。在這種情況下，德育課教師也會缺乏動力去不斷創新和提升。

三、中職德育活動課的實施現狀及存在問題

1.“學生活動”“德育活動”與“德育活動課”混淆。

德育活動課首先應是一門德育課。但調研發現，很多中職學校把“學生活動”“德育活動”“德育活動課”混為一談，往往前兩者搞得豐富多彩、有聲有色，而后者卻受到一定程度上的弱化和邊緣化，甚至一部分學校沒有開足、開齊“德育課”，出現重“管理”輕“教學”、重“形式”輕“內容”、重“課外”輕“課內”、重“過程”輕“評價”、重“群體活動”輕“個體成長”等現象。

2.優質的德育活動課教學資源嚴重匱乏。

調研發現，很多中職學校及教師對德育活動課相關教學資源需求非常強烈。因為師資力量薄弱、學校德育工作千頭萬緒等原因，很多德育活動課目標設置不明確、內容簡單重復，活動設計隨意性強、形式單一、與學生實際脫節，缺乏針對性和感染力，導致課程質量低下、難以常態化，德育效果不高。系統研發具有科學性、創新性、針對性、生動性、適切性和可操作的優質德育活動課教學資源，成為推動中職德育活動課課程建設和發展、提高中職德育活動課教學質量的一個重要課題。

四、翻轉課堂在中職德育課程中的應用

1.視頻創作。

視頻創作是翻轉課堂的關鍵組成部分，教師要能援引優秀的課程資源自主完成。在視頻創作階段，一要注意把握好時間，一般在10分鐘左右；二要在講授版塊層面使用引導的模式，為學生打造啟迪式的學習氛圍；三要留意制作階段應將重要理論以板書的形式呈現給學生，方便學生反復查證。視頻創作，其基本思路是營造良好的教學氣氛，在此氣氛下，學生的求知欲被激發，與教師的溝通交流就會更為順暢。通過這樣的交流，不管是教師的教學方法使用還是學生的學習模式都面臨著劇變。例如，在對學生進行愛國主義教育時，教師可以通過播放能激起學生民族自豪感的視頻，在熱烈的愛國氛圍中完成對有關版塊的講授。這樣不但教師講起來得心應手，學生也會感受深刻。

2.注重具體場景創設，讓學生樂此不疲。

德育課的專業性極強，在翻轉教學中應完成場景創設，這有利于學生深入了解教授內容。場景的創設還可以提升學生學習的主動性，讓學生樂此不疲。比如，在講授“職業道德與法律”時，就可以把課程創設成法庭審判場景，讓學生扮演原告、被告、律師、法官、民眾等角色，提高學生的參與性，進而激發他們的求知欲。通過角色扮演，學生對傳授課程的興趣得到強化，研習的欲望就會得到提升。

3.使用科學的模式，引導學生深度思維的形成。

在翻轉教學階段，培育學生主動學習的理念是課程的關鍵，其中最為重要的是引導學生完成課題解析，在尊重學生差異性的前提下，引導學生形成深入思維。例如，在職業生涯規劃版塊教學中，第3單元第1課的教學內容是明確發展目的，教師應把學生安排在剛入學的場景中，讓學生根據自身的學習經驗、家庭背景和就業理念等進行目標策劃，在學生有自我規劃目標后，讓其完成對應的解析。教師應依照學生解析因勢利導，讓學生能夠對自身的能力有一個清晰的認識。

4.教學相長，教研共進。

教材建設堅持在調查研究、充分論證和實踐探索的基礎上統籌規劃、逐步推進，力求既成為學生健康成長和全面發展的好幫手，也成為教師專業成長和學校德育工作不斷改進的有力抓手。在研發之初，我們組建了專家團隊和中職德育活動課實驗基地學校群，為中職學校之間、德育教師之間探索德育活動課的課程建設和有效實施搭建平臺。每年定期召開常態化的研討活動，就課程研究、教材使用、教學質量提高、德育工作改進等進行充分交流和學習，堅持設計一課、研討一課、實驗一課、成熟一課、推廣一課。幾年下來，一大批一線中職德育教師的專業水平和綜合素質顯著提高，成為學校乃至所在省市的德育骨干力量，部分實驗基地學校的德育活動課教學和德育工作取得較好成效，產生了示范引領作用。

結束語

綜上所述，教學來源于生活，生活反哺于教學，可能這是最適合中職生學習特點的一種教學方式，德育教學應從本質上變更說教模式，將整體的教學系統進行翻轉，把教師工作的重心轉移到幕后，讓教師能夠更為順暢地完成教學，讓學生能夠體會到翻轉的樂趣。

參考文獻

[1]朱奇盛.對中職德育課程教學生活化的思考[J].才智，2018（18）：140+142.

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