小學語文教學中如何發揮學生的主體性

常城

【摘 要】新課程改革對學生的主體地位進行了強調，這就要求教師在指導教學活動的過程中可以將以學生為中心設計教學方案，強化教學引導，為學生自主學習提供更寬廣的空間。就小學語文教學來說，教師需要積極轉變傳統的教育理念，引導學生參與教學活動，利用現代教育策略，為小學生的語文素養培養提供空間。本研究主要針對小學語文教學中發揮學生主體性的措施展開分析和研究，希望可以為同行提供參考。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；主體性

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0122-01

引言

在課堂教學活動中尊重學生的主體性已經成為我們指導教學活動的重要原則。小學生的想象力豐富、主動性強，如果可以利用其這一特點構建生本課堂則對學科教學質量提升具有積極意義。但是基于小學生在思維能力和認知水平上的特點，還是需要教師為學生提供針對性的引導，提升小學生自主學習的針對性和目的性。

一、營造輕松愉快的學習氛圍，增強學生情感體驗

課堂教學氛圍是學生學習的客觀環境，想要激發學生學習的積極性和主動性，我們就應該主動營造生動、和諧的教學環境，為小學生帶來不同的情感體驗，利用情感教育契機，促進小學生的學習積極性和主動性提升，這樣的教學過程對于小學生的知識理解和情感吸收具有積極意義。例如，在學習了《晏子使楚》后教師可以組織學生根據文章的內容編寫劇本，讓學生以小組合作的方式進行展示。通過這樣的方式，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習語文知識，強化學生對于文章的內容有獨特的理解和感悟，有效增強學生的情感體驗。通過對于文章角色的體驗，學生對于文中的感情變化會更加了解，學習的效率會得到有效的提升。

二、加強教學中的“引”和“導”，讓學生主動學習

第斯多惠說：“科學的知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。[1]”斯賓塞指出：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該多些。[2]”上述觀點都強調對學生的主體地位關注和尊重，因此小學語文教師在指導教學活動的過程中，應該將堅持學生為本，重視新舊知識的聯系，強化對學生自主學習的指導，讓學生的自主學習更具高效性。在課堂教學中，讓他們主動求索，把新信息和已知信息結合起來，納入已有的認知體系，并尋找出某些聯系，從而產生新的組合，就會有所發現，有所創造[3]。例如，教學《鳥的天堂》，揭題后，我讓學生據題發問，學生問：“天堂”是什么意思？鳥的天堂是怎樣的？為什么稱它為鳥的天堂？老師又啟發學生：能否據此發現提問的一般方法？學生思考后回答：提問就是問“是什么”、“怎么樣”、“為什么”的問題。我要求學生用這種方法自己去文中探索、發現并提出問題。學生興趣盎然，提出了許多有價值的問題。在這一教學過程中，我的作用始終體現在“導”，體現在“引”上；學生則完全在主動探索，在尋求發現或利用舊知引出新知，構建新聯系；或從已有的知識儲備中發現規律，解決問題。這種課文讓學生讀，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，規律讓學生找，在民主、融洽、活躍的課堂氛圍中進行的閱讀實踐活動，給學生的思維發展提供了自由的空間，收效無疑非同一般。如此憑借教材，又不拘泥于教材，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導；學生的學全在能逐漸自求得之”，這樣的教學模式，不但確立了學生的主體地位，培養了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且在他們不斷的“新發現”中激活了他們的創造性思維。

三、創設教學情境，營造良好學習氛圍

創設教學情境也是引導學生主動參與學習的重要舉措，教學情境可以使課文教學內容更具有生動性和趣味性，這樣的教學過程為小學生的學習興趣激發和理解能力提升都提供了助力，因此當前的教育理念影響下，我們提倡在課堂教學活動中合理創設教學情境[4]。比如，小學語文教材中有不少童話故事，包括《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》《美麗的小公雞》等，教師可以讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學于活動中，學生很容易進入教學情境。這樣，避免了教師一味地靜態講解，有助于讓學生在動手操作或用眼觀察的主體性活動中學習課文。此外，教師還可以用圖片、實物等直觀教具演示，用音樂、聲響營造氣氛，讓學生在愉快的氛圍中主動積極地參與到教學中來。

四、開展合作學習活動，為學生的主體作用發揮提供契機

合作學習是一種常用的學習模式，在調動學生學習積極性和提升教學效率方面發揮著重要的作用，因此生本教育理念影響下的小學語文教學課堂應該有效應用小組合作學習方法，為學生的主體作用的發揮提供重要的契機。但是這種互動主要強調的教師對學生的引導，而這種引導主要體現在教師對教學問題的提出。例如老師可以將這篇課如在學習《地震中的父與子》一課時，筆者就設計了如下的問題：①課文中的哪些敘述說明父親了不起？②課文中的哪些敘述說明兒子了不起？③兒子說“不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起”表明了怎樣一種心理情感？④為什么說“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起”是提領全文的關鍵句？就這些問題分組引導學生在通讀課文的基礎上展開自主、合作探究。同學們以個體獨立思考為基礎，在討論、研討過程中，各抒己見，踴躍表達自己的觀點課堂氣氛異?；钴S。

結束語

綜上，學生在課堂教學活動中的主體地位不容置疑，在小學語文教學活動中，教師一定要給予學生充分的自主學習空間，讓學生的可以教師的引導下，自主探究知識形成過程，并將知識內化成自身能力。如何在小學語文課堂教學中發揮學生的主體性，不僅是新課標的要求，也是提高課堂教學效果的重要途徑，教師應把它作為一項重要的教學任務，使學生積極主動地參與到學習過程中。

參考文獻

[1]董國宏.關注教學細節構建小學語文高效課堂研究[J].商情，2013，17（10）：262-264.

[2]劉光.淺析小學語文教學中如何發揮學生的主體地位[J].教育教學論壇，2014，11（17）：257-258.

[3]周春英.閱讀為高效課堂助力：淺析閱讀如何助力小學語文高效課堂[J].新課程學習：上旬，2015（15）：27-28.

[4]張娟.小學語文教育與學生主體發展之探討[J].學周刊，2013，22（11）：254-255.