部編本初中語文教材研究現狀及開發路徑探索

高鵬

【摘 要】2017年秋季學期開始，教育部統一組織新編的語文教材將在全國所有地區初始年級投入使用，全國所有地區小學一年級和初中一年級使用教育部編寫的“部編本”教材，2018年覆蓋小學初中一、二年級，到2019年，所有年級全部使用“部編本”教材。其中整個部編本語文教材的立意在社會主義核心價值觀的滲透，中華優秀文化傳統的傳承，以“立德樹人”為根本任務的落實。尤其重視“教讀—自讀—課外閱讀”的“三位一體”閱讀教學體系。那么對于一線的初中語文教師們來說，如何在日常的教學活動中有效落實，就成了擺在教師們面前的一個重要課題。

【關鍵詞】部編本；初中語文教材；開發路徑

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0156-02

“部編本”語文教材立意在社會主義核心價值觀的體現，“立德樹人”根本任務的落實。從教材內容看，它遵循了語文教育的基本規律，注重了我國語文教育優良傳統的繼承，同時對過去語文課程改革實踐特別是教材的編寫，有所反思，在保留原人教版教材的部分內容的基礎上，進行了大膽創新，形成了新的教材體系。本文試結合新教材的特點，就新教材的教學問題談點粗淺的看法。

一、“部編本”語文教科書的特點

1.“雙基”的回歸。

新教材采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結構，一方面是對人教版教材“人文主題”組元或“人文與文體”組元的改革；另一方面將語文知識點和能力訓練點分解在各個單元之中，并配合課文教學，呈現語法修辭知識，重建了語文知識體系。這一改組體現了對語文“雙基”的重視，是“雙基”教學被忽視一段時間后的回歸。

2.“學本”的功能。

學生是學習的主體，教材不只是教本，還應便于自學，是學生的學本。新教材從內容到形式，呈現了這一功能。從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，既對學生提出了從課內閱讀到課外閱讀，從學會閱讀到自主閱讀的要求，又為學生自主學習搭建了平臺；由單元提示、預習（閱讀提示）、注釋、練習、寫作技巧的點撥、探究性學習、閱讀鏈接等構成的助學系統，方便學生自學，有助于學生自學能力的培養。

3.“讀寫”的并重。

新教材克服了人教版教材寫作內容弱化的不足，強化和深化了寫作的內容。首先，每冊教科書配合單元安排有六個寫作專題，且專題內容與單元學習重點配合，體現了讀寫結合的特點；其次，專題內容遵從寫作教學的規律，從興趣培養、習慣養成到審題立意、謀篇布局，再到修改潤色、創意表達，循序漸進，自成體系。寫作內容的豐厚使教材更具科學性，更加完整。

4.文化的傳承。

新教材的選文強調經典性，重視語文性、適用性，兼顧時代性，體現多樣性，尤其重視中華傳統文化的理解和傳承。以經典為主、多樣性的選文提升了學生閱讀的高度、深度和廣度，開闊了學生的閱讀視野，有利于學生對文化的理解；重視人格修養教育內容文章的選取，加大古詩文的比重，關注學生的精神境界，有利于核心價值觀的培養，有利于文化的認同。

二、“部編本”語文教科書的使用與現狀

由上觀之，較之于原人教版教材，新教材發生了較大的變化。無疑，這對教師的教學是一個新的挑戰。筆者鑒于以上的教材解讀，特提出以下教學建議，僅供參考。

1.更新理念，改進教學。

“部編本”教材是全新的教材體系，在總體思路上滲透了社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化教育，堅持立德樹人、以人文本，突出“語文素養”的核心理念；在體系結構上力圖構建語文的綜合實踐體系。為此，教師務必更新理念，改進教學。一方面，站在更新的高度和更開闊的視野審視當前的語文教育，發揮語文教育對培養學生良好個性和健全人格，提升學生道德修養和審美情趣的優勢，通過文質兼美的課文教學，“傳統文化”專題語文活動等，在形成學生語文能力的同時，熏染學生的心靈，增強文化的認同感：另一方面，根據教材的特點，強化學生的自主活動，指導學生開展課外名著閱讀、古詩文誦讀活動，引導學生在語文綜合實踐活動中獲得語文能力。

2.調整思路，規劃教學。

“部編本”教科書構建了全新的結構體系。教科書每冊6個單元，每個單元有閱讀和寫作兩大平行板塊，還穿插安排口語交際、綜合性學習、名著導讀、課外古詩詞誦讀等欄目。教學時必須統籌兼顧，合理規劃。

閱讀是語文教學的重中之重。閱讀能力是語文核心素養不可或缺的部分。新教材閱讀分為教讀和自讀兩種課型，并與名著閱讀、課外古詩詞誦讀一起，構成“教讀一自讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學框架，這對廣大教師來說是個新的課題。那么，閱讀教學中如何處理好兩種不同課型的教學，如何保證課內向課外的有效延伸，實現教材編寫意圖呢？

（1）發揮“教讀”的作用。“教讀”是閱讀教學的重點，需要“精講”“精讀”。在教讀課中，教師應關注閱讀基本方法的傳授，注重閱讀能力的培養，為自讀課起到示范和舉一反三的作用。比如七年級上冊第一單元，它是以描寫自然景物的古今詩文組元的，且都是經典之作。教讀課《春》和《濟南的冬天》語言精美、情感強烈、富有意境，教學時應精講精讀，要引導學生以審美的眼光觀照課文，感知課文的情和景，賞析課文的語言美；要指導朗讀的方法，訓練聯想想象的感性思維，通過講解、分析讓學生掌握比喻、擬人兩種修辭方法。

只有落實這些教學目標，才能體現教讀的本質，也就基本形成了學生自讀《雨的四季》的能力。

（2）體現“自讀”的價值。自讀課是以學生自主讀書為主體的語文學習活動。自讀課教學中，教師的定位非常重要。

自讀課“教”的重點應著重在“指導”和“評價”兩個方面，這種“指導”和“評價”應從備課開始。教師應做足四項“功課”：

一是了解學生白讀的知識與能力儲備，包括教讀課上所生成的能力和學生已有的知識儲備；二是根據文本特點指導學生確定自讀的方式與方法（個性化的閱讀、小組合作閱讀等）：三是目標的預設和問題的預設，即預設學生自讀目標以便落實教學目標，預估學生自讀過程中可能出現的問題，以便進行適時的課堂點撥與引導：四是自讀評價的設計，通過檢測、交流等形式評價自讀情況。

（3）抓實”課外閱讀“。新教材中課外閱讀包括單篇閱讀和整本書的閱讀，是課堂學習的延伸和拓展，是閱讀體系中不可缺少的一部分。教師在指導思想上要高度重視，要以培養學生閱讀興趣和習慣作為目標，合理規劃課外閱讀教學。

一方面將課內推薦的閱讀篇目、名著導讀、課外古詩詞誦讀等納入常規教學中，從閱讀指導、閱讀活動、閱讀評價等方面落實課外閱讀，提高課外閱讀的質；另一方面在課內推薦閱讀篇目的基礎上，結合單元主題和教材設計思路，增加推薦同主題、同風格的課外閱讀篇目和書籍等，擴大課外閱讀的量。只有這樣，課外閱讀才能完全落地。

3.利用教材，設計教學。

新教材在”守正“的基礎上有很多”創新“之處，教師可以利用這些”創新“點來設計教學。

（1）根據單元提示、課前預習、課后練習、補白等設計單元教學的知識點和能力點，避免語文知識傳授、語文能力訓練的盲目性和同一水平的重復，以便科學開展語文知識教學，有效進行語文能力訓練。

（2）結合每單元的寫作專題內容和單元學習重點設計寫作教學，貫徹教材——課一得的編寫理念，增強活動性和指導性，按各年級學習重點培養學生的寫作能力。

三、部編本初中語文教材開發路徑分析

1.加大教師解讀部編本教材培訓力度，貫徹落實編寫理念。

溫儒敏認為：“有什么樣的教材，就會有什么樣的國民。”由此可見，教材編寫的合理性與使用度，對國民乃至國家具有重要影響。根據當前研究現狀，教師解讀部編教材程度不深，對專家學者提出的教材編寫思路和意圖理解不到位等現象普遍存在。因而，各地市仍需加大教師學習新教材培訓力度，發揮教學實踐與教材使用之間相互監督、相互改善的作用。“守正創新”，繼承和吸收中外語文教科書編寫的成功經驗，努力體現科學性和時代性。須要強調一點，語文課程標準始終是教師解讀教材與設計教學的關鍵所在，而教學過程始終是師生互動，熏陶化育的重要路徑。

2.基于學情，激趣引導，注重區分課型，讀寫并重。

教師的“教”和學生的“學”，是雙邊活動，兩者缺一不可。基于學情，因材施教，注重教學的共性與個性的統一。葉圣陶認為：“閱讀書籍的習慣不能憑空養成，欣賞文學的能力不能憑空培植，寫作文章的技能不能憑空訓練。”閱讀教學中，可采取多種教學策略，激發學生閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。教讀課和自讀課的區分明顯，借用葉老的話，就教學而言，教讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。教師要充分利用教學機智，讓學生習得“人文主題”的同時，還要滲透“語文素養”，發揮雙線組織單元結構的作用。另外，閱讀和寫作并重，閱讀為了學方法，寫作為了用方法。讀寫結合，聯系學生的生活實際，實現語文核心素養對人才培養的要求，讓學生真正能夠做到“一課一得”。

3.酌情增加中考中語文素養比重，推動語文教與學考試，對中國當前的教育體制，是相對公平的衡量手段。

部編初中教材目前浙江省內有七年級上、下冊和八年級上、下冊和九年級上冊，平時的考試評價機制無法有效檢測學生語文素養的習得情況，例如“立德樹人”中的“德”，在具體的考試中無法檢測。因此，筆者認為，可適當加大語文素養在中高考中的比重，讓教師、學生和家長意識到語文素養對人才培養的重要性。至于如何具體設置考試試題，仍有待實踐考查，方可給出行之有效的方案。

4.扎實推進課外閱讀，讓學生得益于課外。

（1）扎實“點”的建設。可以在班級設置（或完善）圖書角，要求圖書角有自己的命名與主題，能夠體現班級特色。以班級“圖書角”為中心點，確定本學期閱讀篇目。如：七上必讀：《朝花夕拾》《西游記》；選讀：《世說新語》《城南舊事》；七下必讀：《駱駝祥子》《海底兩萬里》；選讀：《世說新語》《草房子》），引導學生在課堂時間精選閱讀、在課余時間分散閱讀，學會精讀與跳讀，學會做讀書筆記，學會快速閱讀，養成愛閱讀的好習慣。

（2）抓實課堂主“線”。語文教師可以從班級語文課中抽出1節語文課，設立“語文閱讀課”，要求學生按照教材后的“閱讀推薦”篇目，在“語文閱讀課”中定內容、定章節、做筆記、寫心得的精讀。以教師推薦、講解經典篇目為主線，通過“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的模式。

（3）全“面”激勵引導。①以榜樣來引讀。根據各周閱讀情況，班級推選“閱讀之星”的形式進行表彰，用美篇、展板等方式并展出他們的讀書筆記，讀書心得，讀書方法，激發學生閱讀興趣。②以寫作來研讀。開展讀書征文比賽。可以開展讀書為主題的征文比賽，描述讀書的心路歷程，抒發對閱讀的熱愛，也可以選出最佳文章進行評選。③以活動來導讀。班級可以開展讀書表演活動，組織學生開展閱讀匯演，通過講故事、朗誦、課本劇表演等形式，豐富閱讀形式，生動展示閱讀所得所思，體驗閱讀的快樂，增強學生讀書積極性，提升閱讀效果。

結語

部編本初中語文教材，自2017年9月在全國統一使用以來，引起社會廣泛關注。專家學者對新教材進行多層面解讀，旨在引導廣大一線教師在研讀部編本教材的基礎上，根據實際教學，安排教學內容，設計教學策略。綜上，通過對這些文獻資料的搜集、整理、分析，可以發現，由于考試評價機制在當前教學環境中仍占很大比重，部編教材注重的“提升學生語文素養”仍需尋找平衡點。基于此，針對以上問題，筆者認為，關于部編本教材的研究與解讀，需在教材分析、教學方式、考試機制方面進行拓展性研究，以期推動部編本教材在初中語文教學中的不斷完善與改進，幫助教師自我成長，提升學生語文素養。

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