課堂提問在小學語文教學中的應用

高春

【摘 要】新課程的實踐表明，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，并不排斥教師的“講”和適時的提問。設疑提問仍然是語文教學的重要方式之一。教師恰當的提問，不但可以激活課堂，引導學生思維活動的方向，使教學過程與學生思維發展相融合，而且可以培養其良好的思維品質、學習習慣和學習能力。在小學語文課堂上，學生的學習活動很多時候是由教師導引的，課堂提問，是教師導引的重要方式。以課堂提問的存在問題為抓手，深入研究提問與導答，更有效地指導學生學習，從而達到有效教學，全面提高小學語文課堂教學質量。本文就此探討了小學語文教學中課堂提問的策略。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；提問；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0195-01

高效課堂的課堂提問需從學生學習的具體情況著手，提出的問題需與學生認知能力和特點及規律相符，并同時可以靈活的對提問的方法進行應用。小學語文的教師在實施課堂提問時需特別注意的是要對教學方法進行充分的優化，提升小學語文課堂提問的實效性。

一、嚴格的遵守課堂提問的相關原則

首先，需遵守民主性原則，如想提升小學語文課堂提問的實效性，便需要構建師生間的平等關系。只有教師平等的對待學生，才可以創設與學生進行平等交談的條件，對學生的發言需認真的傾聽，并同時對知識的結構還要不斷更新。針對學生而言也只有把教師當作平等關系的朋友時，才可以無顧及的進行交談，講出內心深入的真實感受和想法，充分發揮內在潛能。其次需遵守啟發性原則。相應引導性的提問可以激發學生對于知識的求知欲，使學生的思維和意識獲得良好的發展，讓新舊知識可以進行密切的相連，不斷的提升學生思維能力和解決問題的能力及表達能力。

二、精習的設計小學語文教學中的問題

高效的語文課堂，其建立需要具備高實效性的課堂提問，所以教師需整體的提高自身對于問題的意識，在實施語文教學的過程中，把問題當作教學的紐帶，以此來為學生精細的設計相應的課堂問題，從而保證課堂提問的實效性。合理問題的設計需從以下幾點入手，即：（1）小學語文教學中課堂提問所設的問題其難易度需有效的把控好。小學生普遍存在認知能力低的特點，如教師所提問題的難度太大，較易讓學生的學習熱情有所降低。所以，在問題的困難程度設計上需結合學生普遍認知能力和水平來進行明確，從簡單到困難不斷的推進，從而會悄無聲息的提高學生對于學習的興趣。（2）在設計提問的時候需精準的選擇好角度。為了可以良好的培養學生語文的綜合素質和能力，教師一定要在課堂提問這一環節有效的對問題的多少與問題的大小等進行良好的把控。即便是同種問題，如所提的角度有所差異，那最終所獲得的教學效果也會存在差異。所以教師在提問的時候，需從現實教學內容著手，結合具體的教學需要，來明確具體的提問角度，從而可以更好的對語文課堂的結構進行優化和改進。例如在教授“清平樂村居”一課的時候，在課堂提問過程中，如教師未對提問角度進行思考直接進行提問：詩中第三句無賴指的意思是什么？，這樣很難開啟學生思維，提問太過直，很難激發學生回答的興趣。然教師如改變一下提問角度，對學生提問：小兒既然是個無賴，那他為何還是最喜歡小兒呢？以這樣的提問角度會較大程度的激發學生學習積極性，促進學生更熱情的融入尋找答案的過程中。（3）課堂提問需具有開放性。開放性問題可以良好的開啟學生思維，培養學生發散思維的養成，并且還可以對學生個性化發展起到促進性作用。在開放提問過程中，教師需重視學生回答的過程，并同時指引學生正確思考問題，更深層更細致的理解課文內容。如在教授“草船借箭”一課的時候，為了可以讓學生能夠深切的感受諸葛亮的聰明智慧，栽培學生從多個角度來分析問題，教師可實施開放性提問，如：諸葛亮如借箭沒有成功，那又會是怎樣的一種局面呢？

三、小學語文教學中課堂提問的時機需充分有效的把控好

小學語文教學中，課堂提問一定要確保時機的合理性和提問的價值性，如此才可以發揮出語文教學中課堂提問的真正作用，栽培學生健全的語文思維。所以教師一定要全方位的對學生的實際學習情況進行充分的了解，并且還需結合所講的內容特點，合理選擇提問時機，精明的設置難題。問題提問時機的有效把控可從下面幾點著手，即：（1）在教學過程中的關鍵處進行提問。在小學語文教學中的關鍵處進行提問具體說的是教學中的重點和難點是啟發與引導學生思維的著力點。把握好這一時機來對學生實施有效的提問，可以讓學生及時的融入到學習情境當中，調動學生獨立思考的能力，以此可以及時有效的掌握和記憶語文知識，提高語文能力。例如，在講授“第一朵杏花”的時候，此文章的關鍵點便是第一朵，這是貫穿于全文的一個內容，并且還是輔助學生對課文中心思想進行了解的關鍵。所以教師可在這個地方設置提問問題，引導學生對課文的結構進行整理，感受文中所要表述的情感。（2）在小學語文新舊知識連接處設置課堂提問。在語文的學習過程中，新舊知識間是存在某種聯系的，所以為了可以使學生通過已學知識來對新知識點進行分析，教師可在此時設計一些導向性的問題，良好的建立新舊知識的連接，讓學生可以通過知識的遷移，慢慢的形成健全完整的認知框架。（3）在學生感到疑惑的地方設置課堂提問。在學生思維受到一定阻礙的時候，學生的好奇心和求知欲會達到極點，在此時教師及時的進行課堂提問可以與學生一同解決問題，從而提升教學的效果和質量。

總體來說，為了可以構建出高效價值性強的小學語文課堂，小學語文的教師需首先要對課堂提問的環節加強重視。并且還需在小學語文教學中的課堂提問環節對于提問的內容和提問的技巧進行更進一步的分析和研究，從而保證可以應用最合理的提問，啟發學生思維，強化學生對于語文知識的探究能力，以此有效提升小學生語文素質與能力。

參考文獻

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