借力任務(wù)驅(qū)動教學法 提升學生核心素養(yǎng)

吳燕麗

“任務(wù)驅(qū)動教學法”是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念，使學生的學習除了掌握知識以外，還能主動地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗，充實和豐富自身的知識與能力。任務(wù)驅(qū)動教學法將提高學生的應(yīng)用能力，可以讓學生離核心素養(yǎng)更近一些，因為，核心素養(yǎng)更側(cè)重強調(diào)學生的品格和能力的培養(yǎng)，它是隱性的，更多地需要學生在活動、在生活體驗中慢慢形成。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)生活情境啟發(fā)思考

教育家布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”情境的選擇關(guān)系到能否激發(fā)學生的興趣點，能否實現(xiàn)課堂目標。心理學研究也認為，要引起別人的思維必須先抓住別人的興趣。例如《價值與價值觀》講授新課時，教師利用票房超過50億的《戰(zhàn)狼2》的一段簡介視頻，作為導(dǎo)入，巧妙設(shè)置任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣地展開教學。一、青春燃情篇——設(shè)置任務(wù)，思考哪些人從《戰(zhàn)狼2》這部影片中受益？（觀眾、演員、電影院、制片方等）從而引出價值的概念——事物對主體的積極意義；請你為吳京寫一段兩分鐘的頒獎詞，引申出如何評價人的價值，以及價值觀的概念。教師善于創(chuàng)設(shè)書本情景以外的生活情景，引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置激發(fā)愛國主義思想，培養(yǎng)學生的政治認同。

2.任務(wù)驅(qū)動，推進體驗

人本主義心理學家羅杰斯認為，促進學習的最有效的方式之一，就是讓學生自己直接體驗面臨的實際問題、社會問題、個人問題和研究的問題等。任務(wù)驅(qū)動教學法很重要的環(huán)節(jié)就是通過任務(wù)或問題的設(shè)置，形成學生學習的外來的刺激或推動力引導(dǎo)學生積極參與課堂，圍繞任務(wù)展開思考獲得新知，從而實現(xiàn)教學目標，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。問題的設(shè)置是層層遞進的、有梯度的，不同層次的學生都可以得到體驗，而且緊扣所創(chuàng)設(shè)的情境資源，學生能夠圍繞有效問題展開探究，能夠深入思考和體驗，以形成有利于成長成才的品質(zhì)和能力。例如《價值與價值觀》教學中，設(shè)計如下：青春奉獻篇——2017年8月8日四川九寨溝地震，吳京祈福災(zāi)區(qū)平安并捐款100萬，有網(wǎng)友認為他應(yīng)該捐一個億；有人冒充地震救援中心工作人員，群發(fā)短信呼吁大家拿出《戰(zhàn)狼》愛國情懷為四川災(zāi)區(qū)捐款，并公開捐款賬號。兩則新聞分別說明價值觀的導(dǎo)向作用，引起學生的思維沖突，喚醒學生的理性精神，提高學生辯證思維能力，培養(yǎng)學生的法治意識，引導(dǎo)公共參與。青春夢想篇——觀看視頻吳京救人的片段，思考兩個問題：冷鋒救人面臨哪些困難，他為何還義無反顧？雇傭軍為何濫殺無辜？這些任務(wù)設(shè)置整合教材知識，層層推進，升華學生的思維，“價值觀是人生的向?qū)В瑧?yīng)樹立爭取的價值觀”這樣的認識能夠水到渠成地形成。

3.責任分擔，自主合作學習

新課程倡導(dǎo)合作學習的方式，有效的合作學習方式能夠最大限度地激發(fā)群體的智慧，培養(yǎng)學生的興趣和團隊協(xié)作意識。通過小組的討論學習，讓學生獲得知識的同時也學會合作，獲得情感體驗和實踐能力的發(fā)展。任何教學組織方式，目的都是為了提高課堂的效率和效果的。知識的形成到內(nèi)化為個人的智慧，是一個個性化的過程。合作學習首先強調(diào)發(fā)展自主學習能力，明確老師布置的任務(wù)，比如需要搜集哪類資料等。同時，倡導(dǎo)學生之間的交流和討論，通過不同觀點的交鋒，補充修正完善每個學生對當前問題的解決方案。這將大大提升學生的綜合素養(yǎng)及綜合能力，而這種能力正是學生未來成長中所必備的。

4.創(chuàng)新效果評價，促進教學相長

創(chuàng)設(shè)了情境、設(shè)置了任務(wù)，促進學生的合作學習，最終課堂教學使“教師的教”真正服務(wù)于“學生的學”，那么對效果能否全面評價也就顯得很重要。要“建立促進發(fā)展的課程評價機制”，改變過分注重知識性和單一的紙筆測驗的評價方式，立足核心素養(yǎng)的提高，建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既關(guān)注學習結(jié)果，也關(guān)注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，善于多維度全面地評價學生。例如《價值與價值觀》升華課堂教學后還進行課后拓展——為迎接第69個國慶節(jié)，請以“我的戰(zhàn)狼夢”為題，出一期體現(xiàn)愛國主義教育主題的黑板報。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該僅限于課堂，生活和社會是培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的又一重要舞臺。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法需要注意的問題

1.創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的情境

運用任務(wù)驅(qū)動教學法的目的使學生在所設(shè)置的情境和問題的引導(dǎo)下，能夠自主構(gòu)建知識體系，獲得能力與情感的體驗和新收獲。設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，使學習更加直觀和形象化，能有效地激發(fā)學生的想象力，凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動及所能開發(fā)和利用材料與素材都可以成為課程資源。對情境的選擇可以來自多方面的，可以是學生熟悉的鄉(xiāng)土素材，可以是時政熱點，也可以讓學生親自體驗比如情景劇表演等，轉(zhuǎn)變教師觀念，將老師的情景轉(zhuǎn)變成學生的情景，于潛移默化中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

2.巧設(shè)任務(wù)，調(diào)動學生的積極性

任務(wù)的指向性力求明確，問題的設(shè)置應(yīng)該符合課堂教學內(nèi)容具有合作性和彈性，讓學生感覺這個問題有必要討論，討論之后有所收獲，最終有利于提高課堂效率。在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)注意設(shè)計的對象是全體同學，充分考慮到學生的差異性和層次性，考慮用循序漸進的“階梯型”的問題，而不是用“登山型”的問題培養(yǎng)精英忽略大多數(shù)的同學。

3.優(yōu)化小組討論，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

優(yōu)化小組的組合，把學生分成4—6人為一組，在學生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的組織能力、學習能力等方面差異合理搭配，形成一個能夠互幫互助相互合作促進的“小群體”。為避免出現(xiàn)合作學習時，有個別同學不主動的現(xiàn)象，教師應(yīng)該強調(diào)以責任分擔方式合作，各負其責，強調(diào)學生個人在小組中的角色和責任，強調(diào)整體的進步靠的是每一人不是某一個人，讓小組內(nèi)形成互助合作的氛圍，調(diào)動學生積極參與。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師真正總攬全局，對他們進行有針對性的指導(dǎo)，在觀察或參與中，及時給予鼓勵和指導(dǎo)，師生良性互動，培養(yǎng)學生合作擔當?shù)囊庾R，提升學生人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉強.思想政治學科教學論.高等教育出版社

[2]何克抗.建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計.北京師范大學出版社.

[3]張耀燦 陳萬柏.思想政治教育學原理.高等教育出版社