預選士官培訓《電子與通信技術》課程分級教學改革的探討

賈艷艷 崔婧娜 曾晗

【摘 要】針對預選士官在基礎、能力等方面差異比較大的問題，結合《電子與通信技術》課程的特點，提出分級教學的改革模式。本文從因材施教的教學原則及教學改革的要求出發，根據我院基地實情，探討了分級教學的內容，并提出了相應的對策，以期給預選士官培訓教學提供幫助和參考。

【關鍵詞】預選士官培訓 電子與通信技術 分級教學

預選士官作為初級士官，是具備初級技能等級的各類技師，在部隊相應崗位上是部隊裝備的最直接操作者和維護者，具有“崗位穩定、專業相對固定”的特點。針對這些情況，初級士官資格培訓要嚴格按照崗位任職需求科學制定各專業培訓方案，統籌培訓設計，制定培訓計劃，突出按崗施訓的培訓重點。真正做到在培訓過程中，從內容設置、方法手段、組訓模式、條件設置和鑒定考評等方面突出職業導向、崗位指向和實踐應用，培養“能帶兵” “擅組訓” “會操作” “會維護”的初級士官尖兵。

一、預選士官的特點

通過近段時間針對預選士官的調查研究，發現他們具有以下三個特點：

1.預選士官生源的學歷層次不同

預選士官學員大部分以高中畢業為主，少數中專畢業，有的學歷只有初中畢業，知識基礎上存在較大的差距。經過調查研究發現，大專以上學歷為35.7%，高中53.6%，初中10.7%。預選士官整體知識水平起點較低，學習基礎較差，抽象思維能力較弱。

2.預選士官學習能力不同

受訓人員接收知識的能力有強有弱。部分學員接收新知識能力強，能夠完全跟上教員的進度；部分學員感覺所學內容較難，課后需要多問多練，不斷地反復琢磨和消化才能掌握所學內容，還有部分學員反映，對所學的知識理解完全跟不上，即使想學也不知道該怎么去努力。預選士官整體來說基礎素質參差不齊，普遍存在自主獲取知識的能力差，學習創新能力不強，學習自控能力較差卻又有強烈的逆反心理等特點。多數學員只會機械套用和簡單重復，而不會去觀察、分析、歸納和總結，缺乏內化知識的能力。

3.預選士官學習態度不同

部分學員在部隊從事相關專業，來培訓就是為了提升自己，主觀能動性強，學習積極性高；部分學員的培訓動機不純，只是為了混時間，順便拿個結業證回去，“培訓就是去休假”、“你訓你的，我用我的”，得過且過，學習態度極不端正。學員的個體思維不同，學習興趣及學習能力因人而異，造成了學員學習態度、學習主觀能動性差異較大的基本現狀。這就要求在設置教學內容時要綜合考慮各方面因素，既要能夠達到預選士官的培訓目標，又要緊密貼合預選士官的整體學習能力，照顧到人員素質的綜合水平。

二、課程特點及存在的問題

《電子與通信技術》課程是我院基地現階段預選士官培訓必修的一門專業基礎課，本課程存在以下幾個特征：一是該課程內容抽象繁雜，涉及面廣、理論性較強，學員在學習本課程時難以理清各種概念之間的關系，大部分學員都是被動學習，在學習的過程中，會有部分預選士官覺得枯燥乏味而喪失了學習的興趣。二是該課程課時有限，《電子與通信技術》課程是包括了電路、模電、數電及數字通信等內容， 在有限的學時內，不僅要講清楚理論知識，還要引入實例講解激發預選士官的學習興趣，提高其運用理論知識解決實際問題的能力，這些工作在有限的學時內以當前的教學組織形式難以達到預想的教學效果。

如何最大限度地提高《電子與通信技術》課程教學的有效性，使學員在時間有限、基礎有限的條件下最大限度地掌握《電子與通信技術》課程的理論基礎，提高其實踐動手能力，是近年來教學改革一直關注的重要課題。

結合基地預選士官以及《電子與通信技術》課程的特點，我們應本著因材施教、循序漸進的原則，實現“求同存異”，實行分級教學，因人而異采取不同的教學模式、教學內容、教學手段和評價方式，在教學各環節中體現出相對層次性，以滿足不同學員的實際需要。

三、分級教學改革的內容

本文從學員層次劃分、分級教學機制和教學效果評價三方面探討分級教學在課程教學中的應用，形成符合預選士官職業培訓特點的創新型教學方法。

1.學員層次劃分

學員層次劃分是分級教學的前提與依據，首先采用單元測試、問卷調查和談話等多種調查方式，從學員學歷層次、知識掌握程度、個人期望等多方面建立學員層次劃分指標體系，以評價學員綜合素質和能力。

根據調查及國內外研究成果，將學員群體劃分為四級層次。分別是：A層是學習積極性高、且基礎較好；B層是學習積極性較高、但基礎比較薄弱的；C層是有一定基礎，但學習積極性不高，得過且過型的；D層是基礎很弱，又不想學的。A、B、C、D三層的比例分布約是15%、50%、25%，10%。針對不同的層次，采取不同的教學方法、教學手段和不同的管理模式。

2.分級教學模式建立

根據不同的專業需求，劃分不同的教學班級，設定不同的教學內容，再針對各專業不同的學員層次，進一步厘清相應的教學目標、教學結果、教學行為、時間空間、資源配置、學員和教員等教學要素在分級教學中的邏輯關系，編制相對應的教學大綱、教學日歷、實驗大綱等教學文件以及相應教材和實驗指導書，設計合理有效的分級教學運行模式，為教學行為的順利實施提供機制保障。

第一，教學目標分層次。A層學員的文化素質高、學習積極性高、接受能力強、理解掌握教學內容速度快。首先，針對A層學生的教學設計重點在于引導和啟發，引導他們在班級中發揮帶頭、示范和幫扶作用，充分體現自己的價值，培養他們的責任感；其次，引導他們深入學習，利用所學知識掌握分析問題、解決問題的方法，提高解決實際問題的能力。B層最大的特點是文化素質較好、接受能力較強，想學，但基礎較弱。興趣是最好的老師，抓住他們的這一心理特點，充分鼓勵，樹立學習的自信心。抓住他們想學又怕學不好的心理，采用合理、恰當的教學方法和手段，激發學習興趣，提高主觀能動性，逐步樹立自信心、體驗成就感。C層學員是雖有一定的接受能力，但學習積極性不高，學習目標不明確。對于這部分學員，私下多和他們交流，多傾聽他們對培訓學習的看法，讓他們從心里中意識到學習無論對自身還是對別人都是有好處的，幫助他們培養積極的學習態度。D層學員是教學設計的難點，在教學設計和教學實施的過程中，教師通過對該層學生的表現進行積極的肯定和贊賞，使學生體驗健康、愉快的學習氛圍，在成就感的愉悅中，逐漸弱化習得性無力感，強化自我效能感，激活他們潛在的學習能力和探求未知的欲望。

第二，教學內容分層次。教員進行內容設計時，要從學員實際出發，充分考慮學員的年齡、興趣、認知能力等特點。在教學內容的組織上，任務的難度設計成梯度等級，教員、學員都有選擇的余地，教學活動可以呈現多樣化的特點，讓接受能力弱的學員注重內容的基礎性，突出實用性，使他們體會成就感，弱化挫敗感；對于接受能力強的學員以提高分析應用能力為主線組織教學，使他們體會到實際應用的魅力。

對于每一次教學內容，教員必須明確每次教學的目標，根據學員的層次組織教學，將總目標細分成若干小目標，并把每一個學習的內容分解為一個個容易掌握的“知識點”，通過這些小“知識點”來體現總的學習目標。每次內容的分解、編排要注意分散重點和難點。考慮每次內容知識點的含量，理解掌握程度及完成的強度，能夠讓不同層次的學員都能完成部分“力所能及”的目標。根據學生的認識規律組織教學，以夠用為尺度，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。

第三，教學效果分析。經過本學期分級教學的實施，預選士官學員的《電子與通信技術》取得了較好的考試成績，大部分學員在分級教學的過程中包括學習中的興趣、信心和主動性等方面都有良性的變化；在掌握課程目標的基礎上，包括知識點、操作技能和綜合應用能力等多方面都有一定的提升。

四、結語

教學改革是提高教學水平的主要途徑，也是推動院校教育發展的主要動力。作為教員的我們，應在實際工作中去探索合適的教學方法。依據預選士官的特點采用分級教學培養模式，是課程教學改革的創新，體現了以學員為主體的教學特點，符合創新教育的要求，有利于學員信心的建立、能力的提高。打破了課程一刀切的傳統思路和做法，是對職業技術教育傳統教學思路的創新，這是一個有別于傳統教學的教學方法，有利于素質教育的貫徹落實。

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