情境教學在小學音樂課堂中的應用

季曉梅

【摘 要】情境教學是在教材內容的依托下，創(chuàng)設出虛擬的情境，引領學生走出課堂的封閉限制，徜徉在更加廣闊的天地中，在輕松的活動空間內進行知識的無限暢想。小學音樂是一門藝術學科，其中蘊含了豐富的韻味，其美妙的旋律與高低起伏的節(jié)拍無不顯示出音樂的多樣性。小學生的認知淺薄，面對抽象的音樂，個人的理解始終停留在表層面，教師可通過情境教學完成抽象內容到直觀的轉化，使得音樂課堂妙趣橫生，充滿無限生機。教師應在音樂課堂上關注學生的心理動態(tài)，結合學生的性格喜好幫助學生開啟音樂之門，讓思緒跳躍在音樂的殿堂上，應用情境教學實現(xiàn)小學音樂質量的提高。

【關鍵詞】情境教學 小學音樂 課堂 應用

小學音樂隨著素質教育的深入人心，愈發(fā)受到教育的重視，音樂可熏陶學生的心靈，緩解學生繁重的課業(yè)壓力，在音樂活動中，學生較為自由、心情較為明朗，是促進小學生身心健康成長的關鍵要素，情境與音樂的有機結合，使得音樂環(huán)境打破了時間與空間的限制，擴展了學生認知層面。通過情境的搭建可以規(guī)避教學中的種種不足，應用情境吸引學生的注意力，使得學生樂此不疲參與音樂互動，感受到音樂的魅力。

一、通過課件再現(xiàn)情境

情境的構建可從現(xiàn)代多媒體的視角出發(fā)，將音樂內容以繁化簡，利用動態(tài)化的視覺效果，從學生喜愛的動畫角度著手，通過視頻音頻等教學方式，吸引學生的目光，學生在感官的刺激下，對多媒體展示下的音樂充滿了好奇心，結合視頻中的情境晃動自己的手臂，配合音樂的韻律打節(jié)拍，不由自主地參與音樂的互動討論，跟隨視頻的進度模仿曲調輕輕哼唱，在情境中提高課堂的趣味。

比如在學習《洗手絹》時，還可以先制作一幅圖畫，畫面是藍天白云，紅紅的太陽，媽媽帶著寶寶在洗手絹，旁邊還有晾曬的白手絹和花手絹。先讓學生將圖畫內容描述出來，然后再將歌詞展示出來，播放音樂。通過這種方法，一方面能讓學生更好地理解歌詞，另一方面也調動了學生的學習積極性，更重要的是也發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力和語言表達能力。再如教學《三只小豬》這一課時，開始先播放一段三只小豬的故事，故事惟妙惟肖地講述了三只小豬是如何蓋房子，如何與大灰狼斗智斗勇，先吸引學生的注意力，然后再播放音樂，讓學生邊聽音樂，邊在腦中想象剛才所講述的故事。如此，也加深了他們對歌曲的理解。

二、通過律動表演體現(xiàn)情境

小學生在唱歌的過程中，身體也較為好動，在音樂的情境構建中，教師可讓學生參與音樂的表演。學生代入自身的情感在表演中展示自我，逐漸形成了音樂學習的滿足，對音樂充滿了信心，課堂上愈加自信的表現(xiàn)自己，使得音樂教學中，學生踴躍參與，課堂氣氛熱烈。比如在欣賞《龜兔賽跑》時，我用彩色掛圖將兔子與烏龜?shù)男蜗笳故驹趯W生面前，并先把兔子和烏龜?shù)囊魳沸蜗筇岢鰜碜寣W生哼唱，熟悉主題音樂，再要求學生聽到兔子音樂形象就學兔子跳，聽到烏龜音樂形象就低頭做烏龜爬，學生覺得非常有趣，全身心地投入到音樂欣賞活動中。 “音樂是舞蹈的靈魂。”音樂與表演是密不可分的，要想充分表現(xiàn)歌曲的內容，通過有聲有色的表演能收到良好的效果。學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內容和感情。容易使學生體會歌曲的情境。教《小象》時，我讓學生扮演象的媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內涵，培養(yǎng)了學生的表演能力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。

三、故事創(chuàng)設情境

小學階段音樂教材中很多樂曲都與童話故事有著一定的關聯(lián)，因此通過與教材相關的故事來創(chuàng)設音樂學習的情境能夠對小學生的音樂學習起到相輔相成的作用。首先，由于故事只是用語言的表述，因此小學生就不得不開動腦筋，在充分結合故事內容的基礎之上展開想象。該階段的孩子們大多愛玩，愛聽故事，因此教育者可以對充分利用這一點，創(chuàng)設故事情境，借助小學生對故事內容的思考將他們引入到與音樂教材內容相關的故事情境中，讓他們產生一定的帶入感，進而以主人翁的狀態(tài)去思考問題。音樂的靈魂也就是情感，小學生在對故事進行分析思考之后，很容易將自己的情感投入其中，因此教育者就可以進行接下來的音樂教學工作了。另外，在講述故事的時候，教育者還需要合理借助自身的肢體語言，讓學生充分感受到故事的氛圍，這對他們在演唱時情感的投入是極為有利的。以《小鴨與大灰狼》的教學為例，首先設定讓學生能夠完成對雙簧管與圓號進行區(qū)分的教學目標。其次，以創(chuàng)設問題導入課程，向學生提出一些與該堂課程有關的內容，同時還可以播放一些與所需要營造環(huán)境相符合的純音樂，將學生代入氛圍之中。進而向學生講解《小鴨與大灰狼》的故事，通過講述能夠促使學生對故事的梗概加以了解，并且在腦海中構建起相應的畫面。

四、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學習的熱情，學習在不致于成為沉重的負擔。如，《閃爍的小星星》一課中，歌中唱到“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星星”“太陽慢慢向西沉，烏鴉回家一群群”，教師可根據(jù)歌中所描繪的這些景色特點，創(chuàng)設出形象鮮明、色彩鮮艷、富有美感的投影片，并在教室的墻面、天花板貼上彩色玻璃紙做的小星星，拉上窗簾，讓學生身臨其境地感受到音樂描繪的畫面。這種化靜為動、化虛為實的方式，使學生仿佛置身于美麗的夜空下。學生在老師的引導下，調動眼、耳、手等器官，主動去感受音樂的力度、速度、情緒，在欣賞優(yōu)美的畫面和音樂的同時，腦海里產生種種生動的想象，激發(fā)強烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，使他們積極主動地參與課堂教學中。

五、結束語

情境教學是一種科學的方法，對于音樂藝術課程來說，使用情境教學法，有效彌補了小學生認知能力不足等缺陷，有利于激發(fā)學生音樂學習興趣，吸引學生注意力，幫助學生感受到音樂學習內在樂趣。

參考文獻

[1]孟可彬，關于情境教學在小學音樂課堂中應用的探討[J]中國校外教育，2017（7）：149-150.

[2]徐鑫，情境教學在小學音樂課堂中的應用研究[J]通俗歌曲，2017（5）