淺議如何提高農(nóng)村初中學生的英語早讀效率

岳娟

【摘 要】 英語早讀課作為英語常規(guī)課堂的有效延續(xù)和補充，不僅是口語學習的重要陣地，而且是學生及時復習舊知識、預習新課的寶貴時機，也是組織英語學科教學重要環(huán)節(jié)。但縱觀當前的早讀現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)由于多方面的原因，早讀效率低下，這不但影響了學生學習的積極性，也直接影響了學習和教學效果。為此筆者結合自己在農(nóng)村的教學實際和探索，將淺析農(nóng)村初中學生英語早讀現(xiàn)狀及成因，并試著探討提高早讀效率的有效方法與途徑。

【關鍵詞】農(nóng)村初中學生；英語早讀；效率

英語早讀是組織英語教學的重要環(huán)節(jié)，是英語課堂必不可少的一部分，有利于學生自主學習和合作學習習慣的培養(yǎng)，同時也有利于學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養(yǎng)。然而筆者這幾年在農(nóng)村的實際教學當中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)英語早讀的有效性有所欠缺，流于形式，并沒有收到真正效果。為此，筆者將分析農(nóng)村初中學生英語早讀現(xiàn)狀及成因，并試著探討提高早讀效率的有效方法與途徑。

一、農(nóng)村初中學生英語早讀現(xiàn)狀及成因

在日常的教學實踐中，我們充分地挖掘教材，結合學生的實際，配合新課標的三維目標，注重調(diào)動課堂氣氛，注重合作學習探究學習，提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，我們盡量把課堂上的每一分鐘效率最大化。但由于早讀的地位特殊，作為英語教學重要陣地的早讀，沒有受到應有的重視，使我們沒有把早讀的黃金時間用到 “足值”，更加不用說提高其效率了。筆者認為，造成目前早讀現(xiàn)狀令人擔憂的原因有很多。

第一，英語教師不重視。不少教師認為英語早讀只是學生大聲讀課文、背單詞，自己只要到場管理就可以了，或者在黑板上簡單布置早讀的內(nèi)容，然后就放任學生自由誦讀，使英語早讀變成學生的“獨角戲”，早讀課堂常成為學生的“自讀課”和“自習課”，早讀的效率也越來越低下。

第二，教師沒有布置明確的早讀任務。實踐表明，沒有明確任務的英語早讀，學生就沒有壓力，也找不到方向和目標，就不會積極主動地去做好準備。許多學生早讀課學習非常盲目，有的學生似乎總在讀第一課，有的學生早讀進行了很久目光還停留在某一頁，有的學生一味在讀單詞表等等，這些現(xiàn)象都反映出學生對英語早讀課缺少學習目標和完成學習任務的計劃意識，早讀課的實際效率就可想而知了。

第三，早讀形式單一。過去，我們進行英語早讀時，喜歡一味地讓學生在英語早讀時單調(diào)地進行朗讀再朗讀、背誦再背誦，學生很被動，無“心”去記，只能是背了又忘，效果很差，更談不上在實際生活中能用英語進行交流和溝通了。

第四，沒有及時檢測。沒有進行檢測，學生就沒有壓力感，特別是有些不自覺的學生會產(chǎn)生偷懶心理，會出現(xiàn)說閑話、看課外書、甚至睡覺等不良現(xiàn)象。

二、提高農(nóng)村初中學生英語早讀效率的有效方法與途徑

第一，更新觀念。英語早讀是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，是英語課堂必不可少的延伸與補充，是提高教學質(zhì)量的重要途徑，特別是培養(yǎng)學生英語聽說能力和增強語感的主陣地。因此，我們要更新觀念，對英語早讀進行明確的科學定位，這樣才能有力保證英語早讀的效率和質(zhì)量。

第二，明確早讀任務。早讀任務是學生開展早讀活動的行動指南。沒有早讀任務，學生會迷失方向，勢必會造成一盤散沙，事倍功半。早讀任務要明確，也要合理。若早讀任務不合實際的過難，會挫傷學生的學習積極性；而早讀任務安排的過易也會讓學生沒有壓力，早讀的實際效用也不會很大。這就要求教師把早讀的內(nèi)容列入教學計劃，聯(lián)系教學進度，把每次早讀的內(nèi)容、方式、目標等列為備課內(nèi)容的一部分。根據(jù)班級的實際情況，確立每節(jié)早讀課的目標，既不能好高騖遠，也不可固步自封。早讀任務的難易標準，應該是先易后難，分配的任務能讓絕大多數(shù)的學生完成。當然，隨著鍛煉的進一步加強，目標的確立應逐步上升，以此來滿足學生進步的需求。

第三，選擇合理的方式，保證早讀效率。 早讀課是朗讀的最佳陣地，根據(jù)各階段所教課程的難易程度可采用以下早讀方式。（1）齊讀。這種朗讀方式可以培養(yǎng)一個班的集體朗讀水平，培養(yǎng)學生的配合能力。朗讀內(nèi)容是重要的段落或難讀的句子，讓學生跟著磁帶錄音模仿朗讀并多次反復，直到熟練順口。這種方法不但能檢測出學生的朗讀能力，而且還可以提高全班學生的口語水平。（2）自由朗讀。學生可按自己的實際情況結合教師所給目標，按計劃自讀。這樣他們的心態(tài)是獨立的、自由的，讀速快慢由自己把握，有問題也可以直接向老師詢問，有利于培養(yǎng)學生獨立朗讀的能力和控制語速語調(diào)的能力，提高其口語水平。（3） 分角色朗讀。這一朗讀方法往往能激起絕大多數(shù)學生的朗讀欲望，是培養(yǎng)學生朗讀興趣的極佳方式。（4）朗讀比賽。在個人與個人、小組與小組之間，展開多種形式的朗讀比賽。學生們既感到新奇又想展示自我，積極性高漲，朗讀效果十分不錯。（5）背誦比賽。比一比，看誰先完成任務。對表現(xiàn)突出、進步明顯的學生要及時予以獎勵，對落后的學生要予以指導。沒有競爭就沒有活力。（6）玩游戲。復習階段可以利用早讀玩一些室內(nèi)英語游戲，如單詞接龍：要求用上一個單詞的最后一個字母組一個新單詞，如：gentle―enter―read

―daughter...不僅激發(fā)了學生興趣，而且還能增強記憶。

第四，檢測與跟進。早讀任務提前布置，是為了有效實施早讀；而要評價早讀的效果好不好，就要對學生的早讀情況進行即時檢測。如果沒有進行檢測，學生就沒有壓力感，特別是有些不自覺的學生會產(chǎn)生偷懶心理，會出現(xiàn)說閑話、看課外書、甚至睡覺等不良現(xiàn)象。因此教師要用任務驅動型方式對學生強化記憶。早讀的最后五分鐘是最佳檢測時間。教師要根據(jù)學生的實際進行測驗，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓基礎薄弱的學生朗讀所要求的詞、句等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優(yōu)生背誦或默寫課文。如果學生沒有完成所要求的早讀任務，教師要不斷跟進，另找時間再檢查，責令學生限期完成自己的任務。否則，檢查只會流于形式，易使學生產(chǎn)生“無所謂”的心態(tài)，并形成對學習不負責任的態(tài)度。

總之，在農(nóng)村英語基礎較差的地區(qū)，我們教師特別要排除一切干擾因素，完成早讀任務，加強對英語早讀的輔導工作，想方設法豐富早讀的內(nèi)容、形式，提高學生的朗讀和學習興趣，提高學生的英語成績。