多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳旭

【摘 要】高中信息技術(shù)新課改要求教師注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中，尤其以分析和解決問題能力的培養(yǎng)為重中之重，同時需要使學(xué)生在實踐基礎(chǔ)上增強自主創(chuàng)新能力，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到均衡且穩(wěn)步的增長。而在課程應(yīng)用中使用多元評價法將使得學(xué)生的課程學(xué)習(xí)得到很高的提高。多元評價法將評價與學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)動力和興趣，提高學(xué)生的實踐能力，通過不同項目的考察來多方面評價學(xué)生的整體素質(zhì)，可以使得學(xué)生的素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元評價法 高中信息技術(shù)

《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了普通高中的信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)必須以全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)為本，這就要求教師在平時的課程教學(xué)中，不僅需要注重學(xué)生課本知識的消化，還必須讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面全面綜合進步。多元評價法不同于傳統(tǒng)的一元評價教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使得教師和學(xué)生慢慢脫離那種以成績?yōu)槲ㄒ辉u定標(biāo)準(zhǔn)的舊式教學(xué)思維，多方面的考察和測評，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，從重視成績到成績與學(xué)習(xí)過程、能力并重，這對于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀都是很好的鍛煉。根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，信息技術(shù)課程必須以提升學(xué)生的綜合信息素質(zhì)為本，為國家培養(yǎng)信息時代的合格公民，這就使得教師們擔(dān)負起十分重大的責(zé)任，教師在教學(xué)中需要充分利用多元評價法，在授課與具體實踐中提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。

一、多元評價法的概念內(nèi)涵

所謂多元評價法中的“多元”，主要體現(xiàn)在三個方面：評價主體、評價內(nèi)容和評價方法。評價主體不只是學(xué)生，同時包含教授者、學(xué)生家長以及學(xué)校等相關(guān)人員，這種主體定位就使得以課堂為中心的整個學(xué)習(xí)環(huán)境都承擔(dān)起了學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，這樣就能很好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐成果的完成；評價內(nèi)容中不僅包括與信息技術(shù)相關(guān)的技能操作能力，還包括學(xué)生個人的思考、實踐、情感能力等，這樣的評價方法就使得學(xué)生從實踐基礎(chǔ)到社交能力都得到了全面的提高；評價方法，除了一般的筆試、上機之外，還包括自我和他人的評價，這樣可以使得學(xué)生能夠全面的了解自己的優(yōu)缺點，也可以使教師、家長等責(zé)任人對于學(xué)生的整體素質(zhì)得到一個很全面直觀的把握。多元評價法應(yīng)用于具體的教學(xué)實踐中，一般有兩種方法：檔案袋評價法和多維度智能評價法。

二、多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.評價目標(biāo)

下面，筆者將通過excel操作軟件的教學(xué)過程為例，來對具體的信息技術(shù)課程中多元評價法的應(yīng)用進行講解。首先，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)是使得學(xué)生們學(xué)會使用excel制作簡單圖表。根據(jù)新課標(biāo)以學(xué)生為教學(xué)主體的要求，在課程的教學(xué)過程中，學(xué)生必須成為課程的主動掌握著，教師則充分擔(dān)任好引導(dǎo)者、幫助者的角色。在具體的任務(wù)實施中，教師要通過多種教學(xué)方法，如小組討論或自主探究等，充分調(diào)動起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，通過設(shè)置具體的小任務(wù)，讓學(xué)生們在思考與合作交流中牢牢地掌握圖標(biāo)的制作，并在下課前向教師展示每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

2.評價具體方法

下課前十五分鐘，教師將對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進行相關(guān)的考察。（1）在基礎(chǔ)信息的操作中是否做到相關(guān)數(shù)據(jù)和信息的正確輸入等；（2）相關(guān)設(shè)計是否美觀大方，符合主題要求，并為圖表增色；（3）在合作交流方面，在所分配的小組中，是否做到了積極參與，提出自己的意見和建議，并在與他人的討論過程中較好的吸收他人有益的觀點，是否做到了與同學(xué)們?nèi)谇⒌慕涣骱献鳎唬?）在學(xué)生的自我評價方面，使得學(xué)生在全面體察自己學(xué)習(xí)成果時可以主動找出自己的不足和進步，讓學(xué)生們根據(jù)自己的相關(guān)發(fā)現(xiàn)進行反思和拓展練習(xí)；（5）對教師在本堂課程的教授中所教授的內(nèi)容是否全面、教學(xué)態(tài)度等方面進行評價；同時，對同組同學(xué)的具體表現(xiàn)進行評價；（6）在課后也需要家長的反饋與評價，學(xué)生在平時對該軟件的使用是否熟練等。

以上考察內(nèi)容將采取十分制，前面兩項交由教師填寫，第三項交由每組的小組長負責(zé)填寫，第四項和第五項交由學(xué)生本人進行填寫，最后一項交由學(xué)生家長進行填寫。這些考察內(nèi)容中負責(zé)學(xué)生們填寫的將于課程結(jié)束前完成并交給老師，再由教師填寫前兩項，教師根據(jù)前五項的相關(guān)情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。統(tǒng)計完成后，交由學(xué)生們拿回家中，由家長們進行考察，并寫出日后對本課程的建議和意見。最后，教師負責(zé)收集所有的考察評價結(jié)果，在期末考試后，根據(jù)具體考試成績和測評結(jié)果，對學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進行細致全面的分析。

3.效果思考

多元評價法分為具體課堂中的相關(guān)評價和期末的綜合評價。具體課堂中的評價是針對每堂課的教學(xué)效果考察，而期末的綜合評價是針對整個學(xué)期的全面而細致的測評。在具體的評價中，教師需要負起責(zé)任，及時整理好各項評價內(nèi)容，反思相關(guān)的評價成效，對其中的不足之處加以改進。通過教師、學(xué)生、家長這三方的努力，學(xué)生的整體素養(yǎng)一定會得到很大的提高，對于解決課程中的實際問題也是非常具有借鑒經(jīng)驗的。

三、研究結(jié)論與反思

1.研究結(jié)論

通過在具體課程中對多元評價法的應(yīng)用研究，雖然所得教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋十分有效，但是其中仍存在一些問題：例如，教師在具體的評價中不注重相應(yīng)的教學(xué)反思，沒有對相關(guān)的建議意見進行充分的吸收，這是的評價法的效果沒有很好地體現(xiàn)；評價方法功能、內(nèi)容等方面過于簡單，有時會與具體教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沒法真正做到有益于學(xué)生的全面發(fā)展，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)課程中多元評價法的積極效用。

2.研究反思

首先，多元評價法不同于傳統(tǒng)的一元評價法，其相關(guān)的技術(shù)性操作更多，有時需要借助相關(guān)軟件或者硬件設(shè)備的支持，因此，教師在教學(xué)時如果采用多元評價法，需要掌握課堂教學(xué)和評價法應(yīng)用的時間分配，不能占用學(xué)生太多的知識學(xué)習(xí)時間；其次，在學(xué)生的個人及他人測評中，會存在主觀性強，按照個人愛好進行評價使得評價結(jié)果有失公允。為了保持公平公正，教師需要對學(xué)生進行評價前的相關(guān)教育，使得評價法得到應(yīng)有的效用；最后，教師要合理安排多元評價法的課堂時間。目前，高中信息技術(shù)課程對多元評價法的應(yīng)用還存在相關(guān)問題，因此，每位教師需要在平時的教學(xué)實踐中對其進行相關(guān)的整理研究，真正做到學(xué)生和教師共同進步。

總之，多元評價法彌補了傳統(tǒng)一元評價法的缺點，該方法對于日后信息技術(shù)課程的革新將起到重要的作用。當(dāng)然，該方法仍存在繼續(xù)改進和完善的空間，教師們需要在平時的教學(xué)過程中對該方法進行具體的實踐和交流討論，真正使得信息技術(shù)課程成為學(xué)生綜合素質(zhì)提高的臺階，讓學(xué)生、教師和家長在平日的學(xué)習(xí)與交流中共同進步。

參考文獻

[1]屈勝春.多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（11）：72-73.

[2]王支平.多元評價法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（03）：205-206.