幼兒園生存教育現狀調查

高永琴

一、幼兒園生存教育的現狀

（一）關鍵概念界定

1.生存教育：教育機構及家庭、社會通過各種教育方法手段提高人們更好的適應社會生活、應對各種危機危難的基本常識及能力。

2.幼兒生存教育：幼兒園生存教育是幼兒園對幼兒進行生存意識和生存能力的教育，使幼兒具有一定的生活自立能力和面對一些危險時具備保護自我的基本意識和基本能力。

（二）幼兒園生存教育基本現狀

首先是日常生活的獨立自主能力培養。其次是危機意識教育。另外就是幼兒各方面能力的培養。這類內容通常穿插在各領域的活動之中。

總體來說，現在幼兒園生存教育可以用一句話來總結，日常活動能力培養比較完善，危機意識能力培養缺少實踐。

二、幼兒園所采用的生存教育方法策略及問題

（一）我國幼兒園生存教育開展的一些方式策略

1.談話活動

2.日常生活活動的能力訓練

3.開展專門的實踐訓練活動

（二）生存教育方式策略中的優點及問題

1.值得肯定之處

當今幼兒園生存教育發展迅速，也得到了教育工作者們的重視和支持。在傳統的談話法上加上了很多新的方式，老師們會自己設計情境讓幼兒自己思考解決的方法。尤其在日常生活能力的培養上，幼兒較以往來說，能力和常規都增強了很多。

2.存在問題分析

（1）存在的主要問題

在教育形式上，幼兒園生存教育的途徑方式雖然很多，但真正實行起來卻顯得非常單一。大多數幼兒園出于各種方面的原因，一般都只采用談話活動為主。專門的情景活動和教學活動為輔助。而實踐訓練的機會非常少。

在教育的內容主題上，幼兒園選擇的話題較為傳統，很多都是孩子們聽了一次又一次的內容，缺少新意。比如談話活動中經常說到的只有“火災”“陌生人問題”等等。還有一些話題沒有跟上時代的發展。

另外一點就是活動的計劃性不夠明確。幼兒園多將生存教育作為輔助的教學，穿插在各種活動之中“適當”的提一提。把生存教育活動作為專門的教育活動，有明確的計劃、目的、內容安排的不多。這充分說明了關于幼兒園的生存教育還沒有普遍引起大家的關注和重視。

（2）產生這些問題的原因

首先是家長的觀念意識問題。現在的大多數孩子都是獨生子女，尤其是城市里，家長對他們唯一的一個孩子自然是愛護有加，就是擔心孩子碰到什么危險。尤其對幼兒園的環境要求安全寧靜。幼兒園迫于家長的需要和要求，更加是不愿也不敢做這樣的安排。這就大大降低了生存教育在危機應對能力培養上的實踐教育。

其次是幼兒自身所擁有的生存能力水平。孩子自身所擁有的生存能力與早期家庭的教育和父母的培養方式是分不開的。

最后一個問題是生存教育實際開展中所遇到的，就是生存教育開展的內容、手段及方法策略。現在幼兒園生存教育的內容選擇沒有合理而有序的安排，往往出現教師想到了什么就說什么，完全沒有教學計劃可言，這也是生存教育還沒有普及及引起多數教育工作者的重視所導致的。

三、對幼兒園生存教育開展的意見及建議

（一）幼兒園生存教育現狀中值得肯定及需要改進之處

總體來談，生存教育在幼兒園開展的現狀是出現進步狀態的。由教育工作者對生存教育的逐漸重視到幼兒園的教師們自己意識的增強，生存教育在幼兒園的發展是有著良好的進度的。尤其表現在日常生活活動，教師能夠將此作為一種常規來培養，要求幼兒多自己動手鍛煉，以提高生活自理能力。教師能夠自己設計開展情境教學活動，也在各類活動中摻插生存教育的話題，并通過談話、家園互動等形式對幼兒進行教育，這些都是值得肯定的方面。

但是由于很多的原因，導致生存教育以實際操作的形式在幼兒園開展的機會不多，這使得幼兒園生存教育現狀中呈現出說的多，做的少的問題。另外，教師們自己的意識不同，所采取的開展方式也有很大的差別。生存教育的開展方式也略顯單一，不夠豐富，也就不能吸引起幼兒的興趣。

（二）意見及建議

1.確定明確的目標和實施計劃，嚴格的內容界定

以“學生活、學學習、學做人”作為總目標，為幼兒將來的“生存”作初步的準備，符合聯合國教科文組織所提出的“學會生存”的二十一世紀的戰略目標。

2.注重幼兒園生存教育環境的構建

教師應該創設構成“生存挑戰”的環境，使幼兒不斷地克服“生存”困難，進而為現在及將來的生活作完滿的準備。有專家已經對這種環境進行了分析和建議，筆者認為是可取的。這種環境包括：硬環境（設施環境）——室內環境、戶外環境、區域環境、過道環境等等；軟環境——集體教育環境、小組教育環境、個別教育環境、班級氣氛環境等。

3.幼兒園生存教育的方法和手段模式的選擇

教育方法和手段必須從幼兒出發，根據幼兒的興趣、需要、個性特點，根據具體的問題而采用相應的方法和手段，同時還應該重視現代與傳統的有效的教學方法與手段在幼兒教育中的運用。在顧及采用豐富的教育方法手段的同時，教育者也應充分考慮幼兒的個體差異。鼓勵幼兒采用自己所熟悉理解的方法去適應生活，去解決危機問題。

4.教育活動強調隨機化

所謂的生存教育活動，就是當幼兒遇到“生存”問題時，教師施加影響活動（包括教師創設環境）。教師應該注意觀察幼兒隨時可能出現的問題，開展教育活動。幼兒間的相互“教育”同樣是教育活動的一種形式，幼兒同樣也能成為教育者，對其他幼兒產生“教育”影響。

四、幼兒園生存教育現狀調查研究總結

生存教育對于幼兒來說的重要性不言而喻，而如何將這個看起來略顯復雜的問題與幼兒的年齡特征相結合，能夠在幼兒園中有效的開展起來，這些都是非常值得探究的問題。而幼兒園生存教育的實施者，即幼兒園教師更是生存教育開展的直接因素，自身的理論及意識都應該不斷提升，將生存教育真正切實有效的在幼兒園中形成一套完整的模式而開展起來。