如何提高小學數學課堂教學效益

梁波

教學是學校的中心工作，課堂是教學的基本形式。全面貫徹教育方針，實施素質教育，實現小學教育階段的培養目標，主要是通過課堂教學來實現的。江澤民總書記在十五大報告中指出：“提高教學質量和辦學效益”。要“提高教學質量和辦學效益”，就要認真地、一絲不茍地一課時、一課時地上好每一堂課，向每一堂課要質量、要效益。

當前，小學數學課堂教學中存在這樣一些問題：老師講授多，學生思考少；一問一答多，探討交流少；知識傳授多，能力培養少；做題多，說理少等等。總的說來，這種課堂教學的直接結果就是教學質量低、效益差；教學任務課上完不成，教師課下補，加重了學生的課外課業負擔。這些與教育的規律是不一致的；與素質的教育的實施是背道而馳的；這些與我國對小學生的培養目標是不相符的；與全面提高教育教學質量是相矛盾的。因此，我們應努力轉變觀念，開創課堂教學改革的新局面，提高課堂教學效益。

一、建立平等、信任、和諧的師生關系，創設一個溫馨的課堂，是提高課堂教學效益的前提

學生只有“親其師”方能“信其道”，這是每一個教師都信奉的教學哲理，可真正有意識地用它去指導教學實踐的人并不多。小學生是比較敏感的，而且有較強的自尊心，教師對他們充滿愛意的一個眼神、每一個手勢、每一次撫摸，學生都能心領神會。他們會把對教師的熱愛和尊敬轉移到教師所教的這門功課上去。反之，教師對學生在語言、舉止上的任何污辱、歧視、漠視，學生都能作出敏感的反應，這種不和諧的師生關系直接影響到學生的學習。

過分、片面地注重知識教學，反而不利于知識的學習，情感是知識的催化劑。在堂前，作為教師應該把學生當做有感情的、平等的工作伙伴來對待。眼光中要多一份欣賞，少一些挑剔；臉上要多一些微笑，少一些嚴肅；語言中要多一些鼓勵，少一些挖苦。在課堂上要讓每一位學生都感受到教師的關愛和鼓勵，讓每一位學生找到自己在教師心目中的位置。這樣，課堂上一定能呈現一種溫馨的氛圍，成為學生向往和留戀的“家”，學生的知識學習一定會有大的提高。

二、把學生的主體地位落到實處，讓學生自主地、主動地進行學習，是提高課堂教學效益的關鍵

教學過程是師生雙邊活動的過程，如果沒有學生積極主動的參與，教育是不可能取得好的效果的。學生的參與是促使知識內化的必要條件，對提高課堂教學效益發揮著重要的作用。

“誨人不倦”是種優良的教學態度，而多少年來，我們的教師更多地把它轉化為了一種工作的方式方法。傳統教學形成了教師講的越多越好，越細越好，惟恐遺漏，時間被教師所壟斷。但是，教師可以把學習材料講解給學生聽，演示給學生看，提出問題引導學生思考，提出各種教學要求讓學生記憶和操作，但是學生是否聽、是否看、是否想、是否記卻是另外一回事，學生是否聽明白了，是否看懂了，是否想對了，是否記住了，是否會運用了，更是另外一回事。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處都有種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此，在小學數學課堂教學中，我們應放手讓學生自己發現、自己探究、自己創造，從發現、探究中尋找快樂，親身感受知識的形成過程，從中體驗成功的樂趣，真正成為學習的主人。

三、全面發揮教師的主導作用，精心處理教材的備課，是提高課堂教學效益的核心

小學生處于成長發育初期，知識經驗缺乏，智力、體力都未發展成熟，他們自己不可能獨立地把握學習的方向、內容和方法，不可能有效地自我激發強烈的學習動機，當學習中出現錯誤時也不能及時發現并進行矯正。小學生要在學習上走一條捷徑，在較短時間內掌握較多的知識和技能，身心得到較好的發展，就必須要有教師的組織和指導。

首先，教師要引導學生解決兩個問題：一是解決學習主體的內部動力問題，這就要求培養學生強烈的求知欲，濃厚的學習興趣，高昂的學習情緒，堅強的學習意志等非智力因素；二是解決認識過程本身的問題，引導學生會分析、會記憶、會想象、會觀察、會思考等。

其次，備課要全方位，包括備大綱、備教材、備學生；備教法、備學法、備習題；備重點、備難點……這些問題都要在備課中充分考慮到，才能在講課中收到實效。教師一方面要精心設計預習提綱，設計提綱要有層次性、啟發性、漸進性，使其成為不同層次學生自學的指導；另一方面要精心設計作業題、練習題。題目選擇力求有針對性、典型性、代表性，要設計A、B兩類題目，允許基礎差的學生不做B類題目；第三方面是精心設計教學藝術。對課堂語言、手勢及師生活動都要周密考慮，巧妙設計，使教學生動、逼真、引人入勝，將教育性、培養性和發展性目標分解落實到教學的各個環節，以保證教學目標的全面實現。

四、優化課堂練習設計，提高練習實效性，是提高課堂教學效益的保障

知識在于積累，積累在于記憶，記憶在于練習。能力在于自動化，自動化在于訓練，訓練在于練習。而練習主要在于課堂練習，沒有課堂練習，就沒有課堂教學質量與效益，因此可以說課堂練習是提高課堂教學質量、教學效益的重要環節和保障。

當前課堂練習在教師頭腦中沒有位置，時間上沒有保障，內容上沒有取、舍、補。課堂練習被教師的滿堂講、滿堂問所代替，教學效益很差。

在教學中，教師應根據教學目標、教學內容和學生的實際，按照有效練習的條件，精心選擇安排和創造性地研制出有目的、有層次、適度而精煉的練習，優化練習設計應最有效體現大綱要求，體現訓練的科學性、教育性、發展性、反饋性、價值性、創新性和實現性，避免機械重復、題海戰術等一類違背教學規律、違背學生身心發展規律的不科學做法，從而有效地減輕學生過重負擔，讓學生在數學學習過程，生動活潑、主動得到發展。

總之，我們在教學中應注重學生情感，讓學生自始至終地主動參與數學學習的全過程；教師精講、少講，充分發揮導的作用，精心設計課堂練習題，從而達到提高課堂教學效益的目的。