淺談小學數學情境教學的策略

吳碧允

內容摘要：數學給人的印象往往是抽象、枯燥的，基于小學生的年齡特點，教師需要借助一些手段來激發他們的興趣，調動他們的認知情感，促進他們對問題的深入思考，創設情境成為教學設計不可或缺的組成部分。

關鍵詞：生活情境 問題情境 故事情境 操作情境 游戲情境

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數學。”教師在情境創設時應當充分考慮小學生想象力差、生活經驗不足等特點， 選擇與學生的生活環境、知識背景密切相關的，而且是學生感興趣的情境。還要考慮學生的年齡特點，比如低年級的情境內容，卡通人物可以多一些，到了高年級，要逐步過渡到以突出數學的本質為主。下面結合教學實踐，談談自己在創設情境教學方面的體會。

一、創設生活情境，激發學生的學習興趣

數學來源于生活，許多學習內容和需要解決的數學用題都可以在生活中找到原型。基于學生的心理發展特點，他們對熟悉的生活情境感到親切，容易產生探究的興趣，能夠感受到數學學習的實踐價值。教師要有意識地將數學知識和生活進行聯系，善于從孩子們的生活中提取數學學習素材，使他們感受到課堂數學是來自生活的，使學生對數學產生濃厚的興趣。

例如，在教學“圓的認識”時，我創設一個“汽車比賽”的情境，讓不同的動物分別騎上方形的，橢圓形和三角形的車輪進行比賽，請學生猜猜誰會得第一名？學生們對可愛的小動物以及這個來自生活的問題非常感興趣，迫不及待地猜測：“騎圓形車輪的動物會獲第一名。”然后我讓學生討論：“人們為什么把車輪做成圓的，而不做成方形的，橢圓形或三角形的呢？”學生對這個問題產生了強烈的的興趣，于是認真地投入到學習當中，積極思考和分析，最后得出結論：圓形的圓心到周邊各點的距離是相等的；圓形的邊是曲線，摩擦阻力最小，比較光滑，走得快，且不會顛簸。

二、創設問題情境，激發學生的求知欲望

創設富有挑戰性和探索性的問題情境，不僅會激發學生的學習動機，還能使學生在解決這些問題的過程中增強自信心，感受數學學習的價值。創造機會讓學生在一個又一個的問題中不斷思考，問題要有適當難度，要富有啟發性，使學生產生一種急于想知道答案的期待感，激起學生強烈的求知欲望，從而使學生積極地參加數學的探究活動中去。

例如，在教學“3的倍數的特征”時，我首先給學生復習2、5的倍數的特征，判斷一組數中哪些是2、5的倍數？哪些同時是2和5的倍數？接著，我請學生寫出50以內3的倍數，引導學生觀察這些數的個位上的數字都有哪些特點？學生們都能發現，在50以內3的倍數的個位數字1到9都有出現，也就是說3的倍數的特征不能只看個位，學生們頓時感到很疑惑。此時，我適時提出懸念，其實3的倍數也是有規律的，老師已經牢牢地掌握了這個規律，同學們隨便說一個整數，我不用把它除以3，也能很快地判斷這個數是不是3的倍數。不信你們就來考考老師。學生們感到很新鮮有趣，都躍躍欲試，紛紛試著要難住老師，結果我回答的又準又快，學生們佩服之余，都急于想知道這種強大的本領，于是帶著強烈的求知欲望，愉快地投入到學習中去。

三、創設故事情境，調動學生的積極性

有于數學知識的特點，數學有時候顯得有些嚴肅。讓情境系擔起激發學生學習興趣的任務，引起學生的積極情感，無疑是一種非常有效的途徑。可以通過設計有經的人物形象、講有的數學故事、做有的數學海碳等方式，方式的選擇一定要考慮到學生的年齡特點，一定要有情趣，形式非富多彩。

例如，講解“商不變的性質”一課時，我給學生們講了一個“猴王分桃子”的故事。有一天，猴王要給猴子們分桃子。猴王對兩只小子說：“請你們把6個桃子平均分給3只小猴，然后就接照這個標準把桃子分給群猴。”兩只小猴聽了，連喊太少太少。猴王聽了，接著說道：“那就這樣來分吧，把60個桃子平均分給30只小猴，然后再按照這個標準把我的桃子分給群猴吧！”小猴聽了，想了想接著對猴王說：“大王，能不能再多給些？”猴王略作思考說道：“這樣吧，就把600個桃子平均分給300只小猴，再按照這個標準把桃子分給群猴，這樣總夠了吧！”小猴子聽了，高興地笑了，連聲說“謝謝大王，謝謝大王”，猴王也笑了。同學們想一想，誰的笑是聰明的一笑？為什么？猴王笑的秘密是什么？沉浸在故事中的學生被小猴、猴王的對話深深吸引著。是啊，猴王為什么笑？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密？生動的情境，引發出關聯的數學知識，激發了學生的學習興趣。

四、創設操作情境，體驗知識的形成過程

數學知識本身是枯燥、抽象的，教師單純照本宣科的講解，難以讓學生理解數學的知識。課堂教學中創設動手操作的情境，為學生提供進行探索的沃土，提供給學生通過自己的手和眼發現知識的機會以直觀的形式展現在學生前面，使學生在動手、動腦、動口的過程中，親手發現新知，親身感受學習的樂趣。

例如，在教學“角的認識時”。我讓學生折一折角，摸一摸角的頂點，小組內比一比誰折的角大，利用學生動手做一做角，學生在充分的探究活動過程中認識和理解了角。又如，在教學“三角形的內角和”時。我設計了撕一撕、拼一拼的學習活動，讓學生撕下三角形的三個角，再把三個角拼一拼，拼成了一個平角。學生在動手操作的過程中發現了三角形的內角和是180度。經歷了一個從現實情境到抽象數學情境的過程，通過多種感官去體會和理解三角形的內角和定理，并進行抽象概括。這一過程，不僅激起了學生的濃厚的學習興趣，也讓學生的思維得以升華。學生在動手的同時積極動腦，有效地培養了學生的探究能力和概括能力。

創設情境是小學數學課堂教學的重要內容，在進行教學設計時要精心準備。對情境的呈現形式要充分重視，是教師講故事還是以動畫形式呈現，是教師的直觀演示還是讓學生親自實踐。無論以什么樣的形式，在整個小學階段都要突出生動、有趣、形象的特點，同時以學生是否能夠從中發現數學問題為評判情境優劣的標準。還要注意情境創設的效率，不能占用過多的時間。

【參考文獻】

《吳正憲課堂教學策略》

《義務教育數學課程標準（2011年版）》

《情境數學典型案例設計與評析》