淺談如何提高初中生閱讀議論文的能力

李錦華

一是做好議論文學習的前期準備工作，在學習記敘文和說明文

中滲透。此階段為第一階段，時間跨度為一學年。閱讀的載體是分散在各冊教材中的一篇篇具體的課文，不同的階段，各篇課文有不同的教學、要求與教學重點。這個階段主要是提高學生對議論文的興趣與初步接觸議論文的創作思維。從學生的思維發展階段來看，這時候的學生的邏輯思維正在發育，喜歡閱讀感性的，具有生動的故事情節的記敘類文章。從接觸途徑來看，學生接觸議論文途徑過于狹隘，課外閱讀量少。但是這時候如果讓學生養成良好的學習習慣，在第一眼看到議論文的時候不會感到頭疼，而是一種欣喜的感覺。

（1）讓學生們能夠在看到議論文的時候不會頭疼，而又有興趣去閱讀這篇文章，教育重點是培養學生對議論文閱讀的興趣。分為課內外來對學生的興趣進行培養。

在課內：課堂上對于典型的議論文要明確文章的文體規律特色，對于議論文要有論點、論據、論證；講求語言的邏輯性和語言的書面化。學生們自己思考出文章的論點、論據、論證。老師能精講一兩篇文章。為課外的活動作鋪墊。

在課外：利用綜合性學習來開展辯論會。學生們開展辯論會可以極大地提高學生對議論文的閱讀能力，明辨是非的曲直，針對明確的觀點能或立或駁，能自主的選擇出對自己的觀點有利的材料來進行證明；辯論能培養學生的聽、說、思維能力。

（2）看文章做閱讀筆記的培養，需要老師們強制性的對學生進行要求。一個習慣的養成，需要一個月左右的時間。在做之前要老師教授怎么做閱讀筆記。逐步讓學生做閱讀筆記，能提高學生對文章的理解和提高閱讀速度。

（3）讓學生帶著問題開看文章。議論文主要是讓學生們找出論點、論據、論證。

①關于尋找論點的技巧：論點就是作者對所論述的問題提出的見解和主張。閱讀議論文，首要做的就是要明確文章的中心論點。首先，論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述，在形式上應該是完整的句子。反問句、疑問句、比喻句或者帶有“是不是，可不可以，行不行”之類的模棱兩可的句子，不會是文章的中心論點。遇到這些句子，直接讓學生去否定它們。論點應該是明確的判斷，是作者看法的完整陳述。在形式上，它應該是完整的句子。找準論點的方法：一看題目，二看開頭，三看結尾，四看中間，五自己歸納。

②而在論據方面是掌握論據的類型及作用：論據是證明論點的材料和依據，論據與論點是證明與被證明的關系，兩者在邏輯上始終保持著一致。證明論點的依據主要有事實依據和理論依據兩類，因此，事實論據和理論論據是論據的兩種基本形式。事實論據是指有代表性的事例、史實以及科學的統計數據圖表，它的特點是概括簡潔，緊扣論點邊敘邊議。在文章中事實論據有的具體敘述，有的概括敘述，具體的事實論據容易辨認，概述的事實論據有時容易忽略，閱讀時應細心辨認。對一篇文章中所列舉的幾個事實論據，要能夠分析事例的典型性和代表性，從事實中看出道理分析事例排列的合理性，以及詳略安排等特點。理論論據是指經過長期實踐檢驗的，為人們所熟悉的、所公認的名人名言、俗語諺語、自然科學道理、公式定律等。道理論據可以直接引用也可以部分引用，還可以間接或概括引述，這些引用方式要注意從標點符號的使用中認真加以辨認。議論文引用的名言（包括諺語等），除做論據外，有的也用來作論點，有的作為結論語，起到強調中心論點的作用；也有在引用名人的話中，既包含事實論據，又包含道理論據，不能將一切名言都視為道理論據。道理論據是對大量事實抽象、概括的結果，它應當是讀者比較熟悉或為社會所普遍承認的。

③關于辨別論證方法及作用的技巧：所謂論證方法，顧名思義，是作者在論證自己的觀點時，所采取的方法。我們常見的論證方法有以下幾種：A舉例論證；B道理論證；C對比論證；D比喻論證；E引用論證：引用論證比較復雜，這與具體的引用材料有關，有引用名人名言、格言警句、權威數據、名人佚事、笑話趣聞等各種情況，其作用要具體分析。教學的技巧是讓學生初步接觸這個體系，不要求掌握。

（4）學生們能夠掌握作者的中心思想，還有老師在講課的時候的引導。他們能弄清楚論點、論證、論據，問題就基本解決了。

二是在第二個階段學生們開始接觸比較多的議論文了。要讓學生們開始寫有關議論文的作文了。

（1）第二個學年的開始可以復習初一學習過的知識，并適當的加深。

（2）讓學生們寫議論文，根據學生的水平加大難度，逐步提高學生的閱讀能力。

（3）在初一就要求過學生收集作為論據的素材，可以讓學生們整理分類素材。

三是第三個階段是初三的復習階段。對學生的要求會更高一點。要求學生對議論文的閱讀能夠熟練地運用技巧，在規定的時間內完成答題。

（1）學生們能夠大概知道幾個著名的作者的所處的時代，根據一定的時代背景能夠知道基本知道作者想要表達的思想。

（2）研究表明，當學生的閱讀量達到400萬字的時候，基本上對書籍的閱讀沒有什么障礙。400萬是高中的水平了。初中生有170萬就差不多了，平時要多給文章學生們閱讀、練習。

（3）初三時可以讓學生們學習寫議論文，會有更深刻的理解。寫作時會用到初一、初二時的積累了，以前積累的效果就體現出來了。學生會明顯比低年級的學生輕松不少，成績也會好。

總之，經過這一套學習方法學習下來，學生一定會受益匪淺，學生學習起來不會感到吃力。這套學習方法不僅僅對議論文的閱讀能力有很大的提高，而且在語文的綜合水平上都會有質的飛躍。也許現在還沒有特別完善，但是這個可以在教學中不斷的根據學生的接受能力而進行調整。教育心理學告訴我們，心智技能是分段進行的。閱讀能力作為一種心智活動能力，也要分階段進行訓練的。就議論文閱讀而言，這個過程需要循序漸進的，一步一個腳印的讓學生學習，相信學生肯定會受益匪淺，在議論文的閱讀上會有長足的進步。