農村小學高年級作文批改原有方式與改進方式的比較

鄧偉榮

“作文批改難，難于上青天”是不爭的事實，但是作文批改是我們作文教學中不可回避的一項工作。雖然我們老師在改作文中痛苦掙扎，但是我們認真修改并不代表學生的寫作水平會有怎樣的提高；于是，我們更加痛苦。可見，一定要改變我們作文教學現狀，特別是作文批改的現狀。那么，如何改變呢？我從2016年開始對高年級學生進行作文批改方式進行探討、鉆研，現在把批改作文原有方式和現在改進的方式做比較說明一下我的看法。

一、農村小學高年級作文批講方式現狀

目前，農村小學語文教師多兼教多個學科，并任班主任工作。按照傳統的只有教師評改學生作文的單一形式批改作文的方法，高年級學生的每篇習作一般要用七八分鐘，一次習作批改下來就是幾小時。在加上教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改的過程，這種“典型選評”的方式，又會讓很多學生的習作得不到及時的反饋和指導。如何將教師從繁重而低效的“作文批改”中解放出來；如何在提高寫作能力的同時提高學生的人文素養，已經成為農村小學語文教師“減負”“提效”的一道門檻。

二、現在讓學生參與改作文的方式

1.先激發學生修改興趣

我們的作文教學要結合學生的生活實際，盡量尋找他們感興趣的、熟悉的內容寫。這樣，他們有話可說，有感可發。我們可以按照學生的思維，認真精心改一篇中等文，讓學生感受到修改的效果；可以給學生講講古今中外文豪們修改文章的佳話，從而激勵學生能夠改好作文的信心。另外，采用激勵手段，如采用修改比賽、互評互改、交流討論等多種方式讓學生感受到修改作文的樂趣和效果。

2.重視修改技巧點撥

《小學語文課程標準》明確指出，小學中年級學生能修改明顯錯誤的句子，能夠修改自己的習作；在合作修改后，能做到語句通順，行款正確，書寫規范，卷面整潔等要求。因此，我們在作文教學中，要加強作文修改方法的指導，如習作是否內容不符合題目，即是否跑題、偏題；中心事件是否清楚、突出，自己的感情和觀點是否真實健康的表達；詳略是否得當，結構是否完整；是否文句通順沒有語病，用詞是否恰當，標點是否準確，格式是否規范等等。讓學生明白修改作文要從哪些方面入手。

3.良好修改習慣養成

我們還要養成學生修改符號的正確使用、評價的中肯表達。學生在自我修改或是互助修改中，正確使用修改符號，可以把修改的地方清晰地呈現出來，讓老師和同學看出修改是否準確、合理和到位。能夠寫出中肯的評語是對修改的文章理性的認識和對全篇的優劣諸如立意、布局、語言有一定的理解，從而提高自己良好的寫作意識和能力。

4.加強批改能力訓練，促進寫作全面發展

小學中高年級學生作文修改能力的培養，不僅有利于學生寫作能力的提高，良好寫作習慣的形成，更能培養學生嚴肅認真的學習習慣，以及學習、做人的素養形成。因此，我們在平時教學中要注意學生語文素養和修改能力的訓練和提高。

（1）提高語感和語言素養

我們在小學中高年級的閱讀教學中要有意識地進行一些修改訓練。如在《煙臺的海》學習時，讓學生對“……一道道白色的浪花，從北面遙遠的地平線嬉笑著追逐著奔向岸邊，剛觸摸到岸邊的礁石、沙灘，又害羞似的退了回去，然后又撲了上來，像個頑皮的孩子。”進行賞析，如找出用的比較好的動詞、找出修辭手法，如何用平實的語言進行轉述，或是以其他事物為對象，進行造句或仿寫。如此，提高了學生選用合適詞語的能力，明白如何提高自己語言效果的方法。

（2）加強主動與互助修改

小學生接受新事物的能力比較強，他們對語言有著敏銳感，因此，我們可以讓他們對自己的習作進行誦讀，從而借助語感來發現習作中的問題。也可以讓他們讀這類作文的范文，從而在比較中發現自己寫作中要提高的地方。當然，我們培養學生修改能力的方式是老師修改、學生自我修改與師生互助合作修改相結合，我們要對典型問題集中修改，指出修改方法，提出修改思路。如我們注意到大部分學生寫作中不能準確的對事物進行描寫，我們就要指導他們如何從多角度對事物進行描寫，如何形神結合，如何在描寫中表達情感。學生互評互改，可以提高他們之間的相互交流，養成合作的習慣，也能學會在取長補短中提高自己；當然，我們要注意作文互評小組的組建，讓他們的能力充分展現。

5.加強作文批改后的信息反饋，進一步調動學生的寫作積極性

教學評價的反饋有助于教學對象站在第三者的角度認識自己，了解自己在群體中的位置，了解自己的努力與標準的要求以及上級的要求是否相符，還存在著多大差距等等。作文教學也是一樣。但往往存在這樣的情況，大部分教師每次作文親自批閱達上百本，或更多，全部批完至少一個星期時間，那么，作文的講評就很難做到及時有效了。而讓學生自己批改作文，就能在一定程度上緩解這種矛盾。學生通過自改、互改等多次反復的訓練，強化了本次單元作文的目標意識，使學生經常處在作文批改的氛圍中，教師在組織學生互批互改后，還可當堂讓小組推薦出優秀的同學習作或具有典型問題的作文，便于課堂上及時交流及時反饋，也對學生下一步的修改起到啟發、引導的作用。另外，學生對批改的結果也很感興趣，可將每次作文的得分記錄下來，到期末來一個總評。修改后的學生佳作或片段可通過各種途徑（或張貼交流、或推薦到文學社刊、或投校報等）展示，從而激勵學生更加熱愛寫作。

總之，我們在小學中高年級的作文教學中，不斷發揮學生的主動性和積極性，激發他們作文批改的興趣與熱情，提高自主修改作文的能力和習慣；并在老師有效的指導下，進行互助互改，從而扎實提高寫作能力和習慣，實現語文素養和素質的切實提高。通過兩年的作文批改方式的比較，不難看出，學生寫作興趣提高很多，寫作水平明顯提高，初步扭轉了學生習作頭疼、教師批改低效的狀況。初現學生盼上作文課，積極“交流”、樂于“表達”、自覺完善習作，真實、真情處事做人的可喜局面。