幼兒家庭教育和集體教育的區別與聯系

毛靜

我們將幼兒成長階段以教育形式不同分為家庭教育與集體教育。兩種教育形式的既有著根本的區別，又有著扯不斷的聯系，相互作用，相互制約。兩種教育模式在幼兒成長的不同階段起著不同的作用。

一、兩種教育模式的區別

（一）教育的目的性、計劃性不同

幼兒園的教育活動有明確的目的，有詳細的計劃。教師有步驟地組織各種形式的活動，包括引導幼兒主動活動。而 家庭教育的進行貫穿于家庭日常生活之中，只要是與孩子有關的家庭成員，都客觀上承擔著教育的責任。他們可能有一些明確的目的，但隨意性大，不系統不連貫，而且時常“ 三天打魚兩天曬網”。

（二）教育的內容不同

幼兒園教育活動是根據教育目的以及孩子的實際水平和興趣，循序漸進的制定的，有專門的課程和教材供選擇和安排，活動內容形式多樣，方法科學合理。 家庭教育的內容往往是家長隨意確定。有些內容能夠促進孩子的發展，有些卻不利于孩子的成長發展。

（三）教育的形式不同

幼兒園教育主要以游戲的形式對幼兒進行教育。比如，教師以孩子玩伴的口氣、形像化的玩具，跟孩子一起看看、摸摸、玩玩，使孩子學到知識、獲得發展。 家庭教育的主要形式是家長的言傳身教，家庭成員間互敬互愛，與周圍鄰居和睦相處、互相幫助，以及家長的敬業精神和創設的溫馨的家庭氛圍，對孩子能起到積極的潛移默化的熏陶作用，這比枯燥的語言說教有效的多。然而，家庭因素的復雜性注定了家庭教育的效果比幼兒園教育更加多變復雜。

（四）教育者的專業程度不同

幼兒園教師受過幼教專業的訓練，具有一定的教育能力，并且在就職后還要不斷接受新的培訓。 家長的文化層次參差不起，即使是文化程度高的家長，也較少受過幼兒教育的專門教育。即使家長受過幼兒教育的專業訓練，但因與孩子的血緣關系，也很難用幼兒教育的理論知識在家庭中對孩子進行專業的教育。

以上是兩種教育形式的區別，在幼兒的整個發展過程中，無論是正規的幼兒園教育，還是非正規的幼兒家庭教育都起著關鍵的影響作用，他們是相互補充相互制約的，幼兒園教育要能夠充分發揮自身的優勢與影響，就必須重視探討幼兒同教育與幼兒家庭教育之間的聯系。同樣，幼兒家庭教育要想能從根本上促進幼兒健康成長，也需要得到幼兒園教育的指導與幫助。

家園合作是幼兒園與家庭相互合作、交流，以促進幼兒身心全面健康發展為目的教育形式。可見。家園合作是一種雙邊互動活動，幼兒園與家庭對幼兒教育都應該處于積極主動的地位，只有這樣才可以提高幼兒教育的質量。

二、幼兒園教育應處于積極主動地位

（一）幼兒園多開展親子活動

新學期開學季，面臨新小班新孩子入園哭鬧的難題，老師們頭痛的問題又來了。聽著孩子們撕心裂肺的哭鬧聲，看著孩子們眼里的不安和望眼欲穿的表情，作為新小班老師心里也是隱隱作痛，試想一下，哪個孩子不是一個家庭的希望和全部，哪個家長不希望孩子健康快樂的成長呢？可是新孩子入園成為老師，孩子，家長三者之間一個永久的魔咒，這個難題一直延續至今，甚至有的孩子已經走進了大學的校門還對那個時期的場景記憶猶新。最近幾年，社會上流行起了早教，各大教育機構針對幾個月的嬰兒到入園前的幼兒進行早期的親子教育，親子教育課程設計時是以孩子為主體，父母為主導，家庭為單位而進行的。親子教育課程中不僅僅有情感交流，還要有心智發展、社會活動、興趣培養和認知活動。課程活動內容根據孩子年齡特點而定，內容和方式不斷變化吸引孩子的注意力培養孩子的興趣。家長也在課程中受益匪淺，得到了積極正確的教育理念，也掌握了家庭教育中為孩子樹立正確的是非觀的教育依據，積極配合老師做到統一要求家園共育，為孩子的心理和行為的良性發展起到了關鍵作用。

（二）幼兒在接受幼兒園集體教育時與教師建立良好的信任感

有一部分沒有上過早教課程的孩子，一直在自己的家庭教育氛圍下成長或者是一直跟著老人成長起來的孩子，他們也真正面臨著入園困難的困惑。孩子初次離開家人來到陌生環境，面對陌生的老師和一群陌生的同樣彷徨不安的小朋友，首先在孩子的心里沒有安全感，這陣再好吃的食物，再好玩的玩具也不能吸引他的注意力。恐懼，害怕引起的哭鬧是孩子一種正常的心里反應，初次上幼兒園不哭不鬧的孩子實屬罕見，少之又少。針對這種情況，大多幼兒園給新入園孩子開設了時間長短不同的周期性的親子課程，在家長的陪同下來到幼兒園度過集體教育的初期階段。在家人陪伴下，學習老師帶領的活動，接觸到其他同齡孩子的家長，處在一種相互作用、相互影響的動態開放的環境中。在與其他人的交往過程中，他人的言談、舉止、態度等都對孩子發生潛移默化的影響，行為規范、正確的常規教育等通過不同的活形式作用到孩子身上影響孩子心理，孩子也以自身的言行去影響他人。在這種相互交往的過程中，使孩子懂得了如何與人交往，逐漸擺脫以自我為中心化的傾向，學會適應與協調與自己不同的觀點，從而促進和發展自身的社會性，由此逐漸適應幼兒園的生活方式。同樣，家長們在親子課程中教育理念也得到了不同程度的提升，豐富了教育手段和教育方法，在家庭教育中得到良好的發揮。

幼兒早期的集體和家庭教育兩種模式合并相互作用統稱家園共育。對家長教育工作的指導，也是實現家園合作的一種形式。許多家長在教育幼兒時常常會覺得束手無策，原因就是缺乏一些理論的指導，而幼兒園可以通過開展一系列的家長培訓班，使家長獲取關于教育幼兒的理論知識。在此過程中，幼兒園還可以把屬于自己園內的教育特色、教育理念傳遞給家長，讓家長在教育幼兒的同時也配合幼兒園的教學工作，以便使家園合作緊密相連，相互貫穿于幼兒的整個教育過程中。在此基礎上，幼兒園還可以把自己園內所創立的一些教育方法，通過家庭教育的實踐得到檢驗，促使幼兒園提高自己的科研能力，在不斷探索的過程中，提高辦園質量，這一過程也使幼兒成為了教育的受益者，使教育真正做到是從幼兒自身發展需要出發，是為幼兒各方面能力發展而服務。