提高語篇解析能力?落實學科核心素養

趙曉梅

2018年1月16日，《普通高中課程標準（2017版）》（以下簡稱《普通高中課程標準》）向全社會公布。

《普通高中課程標準》修訂工作的指導思想突顯了習近平新時代中國特色社會主義思想、十九大精神、落實立德樹人、社會主義核心價值觀及人才培養模式的創新等關鍵要素。與原課程標準實驗稿相比，更加強調關注信息化環境下的教學改革，著力發展學生的核心素養。

學科核心養素的形成，要將培養的總目標從強調培養學科知識與技能的綜合運用能力轉為培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

修訂后的《課程標準》提出了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大學科核心素養。四大核心素養是互相影響、互相促進的整體，其中語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智保障，學習能力是發展條件。

《新課程標準》綜合各種對語言能力的觀點，結合我國基礎教育學科實際情況，提出“語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力”。語言能力的內涵是在主題情境中，基于語篇的語言知識、文化知識、語言技能、學習策略的綜合能力表現，它的外延與文化品格、思維品質和學習能力緊密相關，語言能力的提高有助于學生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。

在定義語言能力中，提到理解和表達“意義、意圖和情感態度”三個層面的內容。在二級水平要求：在常見的語境中，較為熟練地整合性運用已有語言知識；理解多種模態語篇傳遞的要義和具體信息，推斷作者的意圖、情感態度和價值取向，提煉主題意義，分析語篇的組織結構、文體特征和語篇的連貫性，理清主要觀點和事實之間的邏輯關系，初步了解語篇恰當表意所采用的手段；有效地陳述事件，傳遞信息，表達個人觀點和情感態度，體現意圖和價值取向。

目前，閱讀教學中存在的兩個主要問題：

一是過分注重詞匯和句子層面的教學，忽視語篇語義教學。

部分教師認為閱讀教學的主要目的是學習語言知識，因此講解詞匯，分析結構，段落是主要的教學方法。這種方式，將文章分解得支離破碎，嚴重忽視了語義的整體理解。學習結果常常是只見樹木，不見森林。教師教得辛苦，學生學得痛苦。

二是對課文處理過于粗放，嚴重的忽視了閱讀效率。

在通常的課堂教學當中，部分教師強調課文內容理解，重視快速閱讀，只抓課文主旨大意，段落大意的理解，忽視對語言知識的輸入與學習。過早地進行理解后的運用，例如討論、辯論、角色扮演等等。這種教學模式通常是這樣子的：念一念生詞，讀一讀課文，做一做練習，對一對答案。對文本的處理基本上都是快速閱讀，目的是培養學生快速閱讀的能力，檢測性問題也都是表層理解，對于語篇材料沒有進行深度挖掘，造成文本資源浪費。以至于許多學生認為，閱讀一篇文章，只要做對了后面的幾道練習題，就算完成了閱讀理解任務。學生用“眼睛”閱讀，而不是用“大腦”閱讀，思維能力的訓練成為閱讀教學當中的薄弱環節。

如何在課堂教學實踐當中提高學生語言能力，落實學科核心素養？

北京師范大學教授，博士生導師，普通高中程標準修訂組組長，教育部基礎教育課程教材專家工作委員會委員王薔教授就新課標中提出的教學方式，如何應用到實際教學中進行了解讀。

王薔教授提到：學科教學方式的最主要變化就是改變碎片化的教學，走向主題意義引領下的以語篇為依托的整合性教學。教師要特別關注將語言、文化、思維融入教學設計，把學生核心素養這樣一個目標的培養落實在具體的教學操作當中是一個非常重要的實施途徑。整合性教學的提出，是這次課程標準修訂里面一個非常重要的創新，基于教師原來的教學，比較被動的或者說是比較碎片化的教學，把它變為一個整合性的推動學生思維發展，一步一步落實的這樣一種教學方式。

作為中學教師，在學生學習過程當中發揮著重要的承上啟下的作用。為了使學生進入高中以后，能夠繼續很好地進行學習，初中教師必須從基礎階段對學生進行必要知識儲備和能力訓練，培養學生的語言能力。目前，初中教材有大量的需要精讀的語篇。因此我們有必要進行整合性語篇教學。

有些調查性語篇在陳述的過程當中，我們首先看到的是作者的觀點：如業余活動當中最佳的方式是體育鍛煉，其依據是隨后的理由：體育鍛煉對我們的身心健康大有裨益，除此之外，還可以鞏固我們與朋友或者家人的情感，同時也勸勉大家要形成積極的健康生活方式，我們會看到結束語是作者號召大家要積極進行體育鍛煉。

其次，在表達方式上我們也必須有深刻的認識。例如在對業余活動調查結果陳述時，體育鍛煉、網上使用這兩項活動都使用的是復合句，而針對看電視調查結果陳述的時候使用的是非常漂亮的簡單句。尤其在作者對每一個活動調查結果表達態度的時候，主要使用了一些形容詞，副詞，還有就是感嘆句。對詞匯的意義、諺語、以及多種句式的使用，豐富了調查報告的表達方式，使讀者閱讀調查報告并不感到枯燥乏味，同時在深層理解詞義，句子的過程當中使讀者更好地體會了作者的真實態度。

第三，在對學生思維訓練方面，基于調查報告的這種特點，我們給予學生的學習策略是：關注主題句。既要關注主題與各個分主題之間的邏輯關系；還要關注主題句與事實論述之間的關系。

基于對語篇的解析我們看到，在核心素養前提下的閱讀教學，僅僅關注字詞句的落實是遠遠不夠的。我們要注意對學生進行有深度的閱讀和理解。前提是要求老師對文本要進行深度解析，教師基于對文本當中所滲透的語言知識、文體特征、思維方式以及文化有深刻的理解，才能帶領學生進行對文本的深度解讀，在課堂當中提高學生語言能力，落實學生發展學科核心素養。