奏響清晨的第一首樂章

余愛麗

“一年之計在于春，一日之計在于晨”早晨是一天中最寶貴的朗讀、背誦、記憶時光，科學(xué)合理地利用好這一黃金時間，不僅利于語文課堂教學(xué)內(nèi)容的補充、鞏固、深化和拓展，使學(xué)生“讀”的興趣和能力得以增強，更是為一天的學(xué)習(xí)打開了一個良好的局面。同時，早讀課也是背誦的良好時機，而背誦又是高考試卷當(dāng)中必考題。因此，在全面推行中學(xué)語文高效課堂的過程中，首先應(yīng)吹響的第一聲號角就應(yīng)是實現(xiàn)語文早讀課的高效性。

一、現(xiàn)狀分析

縱觀如今的語文早讀課，常常看到的是我們的學(xué)生在早讀課上神情疲倦，金口難開，即使有個別學(xué)生在讀，也只是東一頁西一篇信手翻開，憑興趣所至念上幾聲，眼到口到而心未到，有口無心地“念著經(jīng)”，下課鈴未響，教室早已是鴉雀無聲，昏睡一片。分析造成這一問題的原因我認為有以下幾點：（1）目標(biāo)不明。布盧姆曾指出：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標(biāo)是什么”。而目前早讀課的最大弊端就是不知道早讀課要完成什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）形式單一。多數(shù)老師只要求學(xué)生一味的大聲朗讀，對讀的方式缺乏研究，豈不知單一的閱讀方式枯燥乏味，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦情緒，久而久之，早讀的聲音越來越低弱，課堂必然是靜如死水。蘇霍姆林斯基曾說：“若教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂，智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那只會使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給腦力帶來疲勞。”（3）評價體系不完整。評估是語文教學(xué)過程的有機組成部分，其用意在于及時獲取反饋信息，改進教與學(xué)的質(zhì)量。更有甚者，一些老師一節(jié)早讀閉口不言，完全是聽之任之。總之，對于早讀課的管理還處在比較隨意的狀態(tài)，無論是讀的內(nèi)容還是讀的方法指導(dǎo)都缺乏計劃性和系統(tǒng)性

二、方法措施

基于學(xué)生早讀目標(biāo)不明確，形式單一，效果不佳，無序管理等問題，我們可以做以下嘗試來實現(xiàn)語文早讀課的高效性。

（一）目標(biāo)應(yīng)明確化

1.明確讀什么

每節(jié)早讀課教師都應(yīng)提前給學(xué)生明確閱讀的內(nèi)容。當(dāng)然開學(xué)初老師就應(yīng)制定一份詳細的早讀教學(xué)計劃，安排好本學(xué)期甚至是高中三年早讀的內(nèi)容和進程。這其中就應(yīng)包括即將要學(xué)的課文、課本中以及《新課程語文閱讀》中的名家名篇、課下注釋、課堂筆記、經(jīng)典作文等。總之老師應(yīng)有計劃地為學(xué)生安排好該學(xué)期早讀課應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是其每節(jié)早讀都有明確的任務(wù)。

2.明確怎么讀

老師應(yīng)組織早讀教學(xué)，對于規(guī)定的閱讀內(nèi)容老師應(yīng)認真安排學(xué)生閱讀的方式，到底是齊讀還是自由誦讀，是同桌互讀還是組內(nèi)輪流讀，老師要做好組織工作，并安排班干部、小組長協(xié)同完成早讀課的監(jiān)管與組織。

3.明確讀到什么程度

根據(jù)不同的早讀內(nèi)容教師要講明早讀的要求如泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟、背誦默寫等。早讀的要求要切合學(xué)生實際不宜定得太高要使大多數(shù)學(xué)生都能完成從而讓學(xué)生體驗到那種完成任務(wù)、達到目標(biāo)的成功的喜悅感。

（二）形式應(yīng)多樣化

1.范讀

在早讀課中老師要做好范讀、領(lǐng)讀，放錄音帶讓學(xué)生跟讀，也可以讓一些朗讀能力強的學(xué)生領(lǐng)讀，讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感、讀出享受，讓學(xué)生體驗到“其言皆若出于吾之口”，自然也就能激起學(xué)生的朗讀興趣創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍。

2.齊讀

這種朗讀可以培養(yǎng)一個班集體的朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的配合能力。學(xué)生的朗讀水平參差不齊，個別學(xué)生也許會背誦這篇文章，但不一定就代表其已經(jīng)會讀這篇文章，能讀好這篇文章。鼓勵學(xué)生大聲地朗讀，并注意語音、語調(diào)、停頓等現(xiàn)象。這種方法不但能檢測出個別學(xué)生的朗讀能力，而且還可以提高全班學(xué)生的口語水平。

3.分角色朗讀，再現(xiàn)情景

可以組織學(xué)生以小組為單位分角色朗讀經(jīng)典，對課文場景進行課本劇表演、朗誦個人秀、閱讀交流會等多種形式再現(xiàn)情景，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還會創(chuàng)造出更為異彩紛呈的語文早讀活動。

4.背誦接龍游戲

以小組為單位由老師隨意指定該組一個同學(xué)起來背誦某篇文章的前幾句，然后再由組內(nèi)另外一位同學(xué)接著背誦后面幾句，以此類推，各組形成競爭，早讀課玩這種具有緊張感的游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，而且還能增強記憶。變讀為玩，可在玩中培養(yǎng)讀的能力，在玩中訓(xùn)練學(xué)生的語感， 在玩中達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

5.默寫

名句默寫作為高考試卷中一個非常重要的部分，是絕對不可忽視的。對于這一部分不能留待高三再去解決，高中三年應(yīng)有計劃的分散安排在每一節(jié)早讀課中，夯實學(xué)生字詞的基礎(chǔ)，同時也能很好地加強背誦的效果。

（三）評價應(yīng)多元化

1.小組競賽

把早讀課的每一項活動都納入小組評比中，以激勵為目的，通過比賽形成競爭氛圍，采取學(xué)生自評、互評、老師點評等多種評價方式，以獎勵機制為立足點，最大限度給學(xué)生成功感，激發(fā)學(xué)生興趣。這樣才能獲得早讀的最佳效果。

2.當(dāng)堂檢測

針對每節(jié)早讀課教學(xué)內(nèi)容在下課前5-10分鐘進行檢測。早讀課的檢測有別于課內(nèi)閱讀以考題形式的考查。其廣泛性、多樣性和復(fù)雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性。可采用個別抽查誦讀、背誦、默寫的方式，也可安排小組長對組內(nèi)成員逐人進行檢查，當(dāng)然進行集體檢查未嘗不可。倘若學(xué)生沒有完成所要求的早讀任務(wù)應(yīng)責(zé)其限期“達標(biāo)”，課下再檢查，絕不姑息遷就。總之，當(dāng)堂檢測既能有效鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.階段測評

階段測評類似于我們平時進行的單元檢測，是針對每一階段早讀課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行的達標(biāo)檢測。老師應(yīng)根據(jù)前一階段早讀課學(xué)習(xí)的內(nèi)容認真命題進行檢測。命題中不僅應(yīng)通過限時誦讀規(guī)定篇目要求其讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感來考察其朗讀水平的高低。還應(yīng)對名家名篇背誦默寫是否達標(biāo)進行考察。另外對于基礎(chǔ)知識和課外延伸也應(yīng)適時考察。階段測評是我們及時獲取反饋信息，改進早讀課教與學(xué)的質(zhì)量的有力措施，是保證早讀課高效性的重要環(huán)節(jié)。

著名企業(yè)家王永慶曾說：“一切的目標(biāo)在于追求效率”。無論是工作還是學(xué)習(xí)，只有注重效率才能達到事半功倍的效果。而我們的早讀課如果能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時尋找出解決策略，其效率也一定會大大提高。總之，只要用心、用情，早讀這塊得天獨厚的語文園地一定會煥發(fā)出無窮的生機，為我們的語文教育增色添彩！