基于分布式認(rèn)知的初中英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的行動(dòng)研究

陳立群

一、初中英語閱讀教學(xué)的分布式認(rèn)知現(xiàn)狀

在課題開展的前測(cè)活動(dòng)中，課題組收集了來自廣州市美華中學(xué)實(shí)驗(yàn)班的55份學(xué)生調(diào)查問卷和學(xué)校16名英語教師的調(diào)查問卷，所有問卷均是有效的。通過分析教師和學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)影響初中生獲取閱讀信息的因素主要有三個(gè)：對(duì)待閱讀態(tài)度不端正，詞匯知識(shí)不足，句子結(jié)構(gòu)模糊，文本背景知識(shí)匱乏，與此同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)過程中忽視或弱化了這幾方面的教學(xué)。

1.學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（1）學(xué)生對(duì)英語閱讀態(tài)度分析

從問卷統(tǒng)計(jì)來看，當(dāng)面對(duì)大量閱讀材料時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀持厭煩態(tài)度，僅有不到五分之一的學(xué)生因?yàn)榭梢阅酶叻窒矚g閱讀。

（2）學(xué)生的閱讀題目易錯(cuò)原因解讀

通過問卷調(diào)查，學(xué)生選錯(cuò)閱讀理解題答案的主要原因有三個(gè)：缺乏足夠的詞匯；不能理解長(zhǎng)難句；幾乎沒有不認(rèn)識(shí)的單詞但依然不理解文章。

（3）學(xué)生的文化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

調(diào)查問卷中設(shè)置了三道問題以了解學(xué)生文化學(xué)習(xí)尤其是西方國(guó)家文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，主要從學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的興趣度、習(xí)得途徑及文化對(duì)英語思維的影響三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化感興趣，但是他們獲取相關(guān)知識(shí)的方式太單一，主要通過看電影和教師講授。與此同時(shí)，超過一半的學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英國(guó)國(guó)家文化能夠影響英語思維的形成。

綜上所述，英語學(xué)習(xí)者非常有必要學(xué)習(xí)外國(guó)文化尤其是英語國(guó)家的文化。

2.教師的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果出發(fā)，基于閱讀教學(xué)的本質(zhì)，教師的調(diào)查問卷涉及到閱讀中詞匯教學(xué)、閱讀中文化教學(xué)和閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)三個(gè)維度。

（1）英語閱讀詞匯教學(xué)方式解讀

問卷調(diào)查顯示：一半的教師讓學(xué)生在閱讀前學(xué)完所有新單詞，約有30%教師在閱讀中解釋單詞。他們之所以這樣處理單詞是想讓學(xué)生更好的理解文本。調(diào)查中僅有21%的教師鼓勵(lì)學(xué)生在呈現(xiàn)新單詞時(shí)猜測(cè)詞義。簡(jiǎn)而言之，學(xué)生常常在沒有語境的情況下學(xué)習(xí)新單詞。

閱讀中文化教學(xué)方式解析，從教師調(diào)查問卷結(jié)果來看，教師對(duì)于文化教學(xué)的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（3）英語閱讀教學(xué)側(cè)重點(diǎn)分析

閱讀中的長(zhǎng)難句和文體教學(xué)是教師們最不重視的。與此同時(shí)，一些教師意識(shí)到了閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中卻忽略了。另外，為數(shù)不多的教師認(rèn)為詞匯是閱讀教學(xué)中最重要的。

二、英語閱讀教學(xué)的分布式認(rèn)知實(shí)現(xiàn)路徑

1.當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中存在的問題

（1）翻轉(zhuǎn)模式僵化，學(xué)生厭煩心理加劇，自學(xué)效果越來越不理想。

（2）翻轉(zhuǎn)材料單一，不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

（3）翻轉(zhuǎn)平臺(tái)單一，所提供資料不足，需要教師付出大量精力進(jìn)行資源查找和制作，極大地增加教師負(fù)擔(dān)，且不能滿足學(xué)生聽說讀寫各方面的需求。

2.基于分布式認(rèn)知的英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂模式初探

基于分布式認(rèn)知理論，學(xué)生獲取信息、處理信息的方式均具有分布式特點(diǎn)，在兩年多的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本研究中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行了優(yōu)化。3.英語閱讀教學(xué)的分布式教學(xué)策略

（1）英語閱讀中的詞匯教學(xué)

步驟一：在first reading 中提供Note of Difficult Words幫助學(xué)生跨越由新單詞帶來的理解障礙。

步驟二：引導(dǎo)學(xué)生在第二次閱讀時(shí)猜根據(jù)語境猜測(cè)詞義。

步驟三：引導(dǎo)學(xué)生建立Vocabulary Journal建立相關(guān)詞族，拓展詞匯量。

步驟四：鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建主題詞匯場(chǎng)，即與同一主題相關(guān)的一系列單詞。詞匯場(chǎng)不僅可以幫助學(xué)生記住單詞，還能使學(xué)生意識(shí)到單詞間的語義聯(lián)系，對(duì)英語閱讀和寫作都有益。

（2）英語閱讀中的長(zhǎng)難句教學(xué)

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，長(zhǎng)難句是學(xué)生不能正確選擇閱讀理解答案的另一個(gè)重要原因。為了了解學(xué)生難以辨析的長(zhǎng)難句類型，本研究進(jìn)行了一個(gè)閱讀長(zhǎng)難句測(cè)試，測(cè)試表明，定語從句、賓語從句和狀語從句是使學(xué)生感到有難度的主要句型。

（3）英語閱讀文本的篇章結(jié)構(gòu)和文體教學(xué)

大量實(shí)驗(yàn)研究表明，篇章組織結(jié)構(gòu)對(duì)不論母語還是第二語言的文本的理解都有影響（Carrel，1984）。提供關(guān)于文本結(jié)構(gòu)的信息給非母語讀者是一種有效的幫助他們理解的方式（Lee & Riley， 1990）。學(xué)生識(shí)別的主題發(fā)展的信息特征越多，他們對(duì)文本的理解就會(huì)越好。那么如何意識(shí)到信息流的走向？一方面，教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過一些信號(hào)詞（signal cues）判斷，如however， on the other hand， because of， therefore， as a result， the main point is X等；另一方面，假如沒有明顯的銜接詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過事件的發(fā)展順序來判斷。

4.閱讀中的文化教學(xué)

英語閱讀不但關(guān)乎語言形式和語境，更是一種跨文化的交流過程。二語學(xué)習(xí)者面臨的不僅僅是不同于母語的語言形式，更多的是隱藏在語言背后的不同于母語文化的生活方式、價(jià)值觀、習(xí)俗和社會(huì)規(guī)范等。三、總結(jié)

基于分布式認(rèn)知理論和新課標(biāo)對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，本研究立足于閱讀的本質(zhì)，力圖通過改良的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，找出當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，采取一系列措施提高初中英語閱讀教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)可以很好的滿足核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，本研究避開在前期實(shí)踐中遇到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問題，采用雙平臺(tái)、形式多樣、靈活高效的翻轉(zhuǎn)課堂模式，從英語閱讀中的關(guān)聯(lián)詞匯、長(zhǎng)難句、篇章結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)四個(gè)維度展開教學(xué)，取得了很好的效果，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生英語閱讀能力的目的。

本研究是基于一所學(xué)校所進(jìn)行的探索，并且測(cè)試試題出于難度的平衡選擇的是中考真題，以此數(shù)據(jù)作為閱讀能力的檢測(cè)具有一定的局限性，因此措施是否能夠推廣還需進(jìn)一步的驗(yàn)證。