對小班幼兒“自我中心”行為的研究

湯玉潔

一、幼兒“自我中心”問題的提出

（一）“自我中心”的含義和原因

自我中心理論最先見于皮亞杰所著的《兒童的語言和思維》一書中。是指兒童在前運算階段（2-7歲）只會從自己的立場與觀點去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。自我中心行為傾向明顯的兒童很難進行角色換位，不能從他人的角度思考、處理問題。皮亞杰指出：活動缺乏協調、主客體沒有分化是心理上的自我中心狀態的根源，兒童理智上的和社會的自我中心都是隨著動作的逐漸協調而消逝的。按照皮亞杰的認知發展理論觀點，“自我中心主義”是個體心理發展的必經階段，在心理發展的每一階段，它都由一種形式向另一種形式轉變，即更高的形式代替了較低的形式。

（二）幼兒“自我中心”已有相關研究

1.幼兒“自我中心”的種類

幼兒的“自我中心”可以分為四類：（1）生理的“自我中心”。（2）思維的“自我中心”。（3）語言的“自我中心”。（4）社會的“自我中心”。

2.小班幼兒“自我中心”的行為表現

（1）入園時大哭大鬧，跺腳、往地下賴，拼命拉住家長不放手，不吃飯，不上床睡覺；（2）在活動中突然地大哭，有時是因為受了小伙伴的欺負，有時是因為想小便，總之什么事都愛用哭來解決；（3）不由分說地搶玩具，一邊搶一邊說：“我的、我的”，當老師告訴他不能搶玩具時，通常都是若無其事地說：“我要玩。”；（4）有的孩子遠離群體，喜歡一個人玩，經常一個人在班上走來走去，嘴里還念念有詞；（5）即使是共同性活動，孩子們也經常各做各的，互不理睬；（6）在合作活動中，大多數孩子不會主動地去尋找合作伙伴，而是原地不動，等待著別人；（7）在游戲中不讓別人碰自己的東西，打人等現象屢見不鮮。

（三）本研究的目的和意義

本研究的意義就在于通過與幼兒親身接觸，觀察了解幼兒”自我中心”行為產生的原因，對幼兒“自我中心”的種類和應對策略進行分析總結，真正做到將幼兒的發展放在第一位，落實《綱要》所提出的“培養健康活潑、好奇探究、文明樂群、勇敢自信、有初步責任感的面向21世紀的兒童。”

二、研究方法

（一）研究方法的介紹

文獻分析法和個案研究法。

（二）研究對象基本資料

此次研究的對象是小班的幼兒。

史舒誠，三歲，男孩，是一名小班的幼兒。爸爸是工程老板，平時工作很忙，與孩子的交流溝通機會很少。媽媽是全職太太，史舒誠出生后是放在安徽老家由姥姥照料，直到3歲才來到上海由媽媽親自帶。他各方面能力發展都較差，尤其是口語方面，很少用普通話與人交流。在家里，媽媽對其十分溺愛，什么事情都極力滿足，養成了史舒誠以自我為中心，認為自己就是小王子，大家都要寵愛他。在幼兒園里，他性格驕傲，極少與人溝通，不合群、不愿理睬他人，還經常搞破壞，不按教師的要求進行活動。

三、研究結果和分析

（一）小班幼兒自我中心的案例分析

1. 案例一

案例實錄：

角色游戲一開始，今天娃娃家里已經人滿了。娃娃家的爸爸正忙著掃地，媽媽在做飯，寶寶躺在床上玩娃娃。史舒誠也想玩娃娃家，于是他就闖了進去，跑到廚房一把奪過媽媽正在燒飯的鍋子，很高興地玩了起來。娃娃家里突然多了一位不速之客而且進來就搶了自己的玩具，娃娃家的媽媽立即跑來向我告狀：“湯老師，史舒誠他搶我玩具！我才是娃娃家的媽媽！”我走過去對史舒誠說：“你今天是娃娃家的客人，去作客要有禮貌，怎么可以搶主人的東西呢？如果你想玩應該先和主人商量，她同意了你才能玩呀！所以我們把玩具先還給娃娃家媽媽好嗎？”可是誠誠對我的話無動于衷，還是自顧自的玩著，絲毫沒有覺得自己做錯了。

案例分析：

史舒誠是一名自我中心意識很強的孩子，如同眾多小班年齡段的孩子一樣，對外界事物的最初認識，基本都是從“自我”出發，都是以自我為中心去認識他所接觸的外界事物，經常會出現“爭搶玩具”的情況。

2.案例二

案例實錄 ：

小朋友們在做《開火車》的游戲，活動中我讓孩子一個個輪過來開火車，當我請別的小朋友先來的時候，史舒誠說：“老師，我要玩，我要玩！”我說等一下輪過來就請你。他聽了就坐在地上大哭起來，然后去拉其他的小朋友，不讓他們玩。等輪到他了，他卻無論如何也不去玩了，一個人跑到區角里把那些玩具全部扔了一地。

我走過去問：“史舒誠，你怎么啦？這次輪到你了，你為什么不玩呢？”史舒誠低頭撅著嘴說：“才不要和他們一起玩呢。”

案例分析：

經了解，由于爸爸媽媽平時工作都比較忙，只有奶奶在身邊，史舒誠就常常一個人玩，長期缺少與同齡伙伴的交流與溝通。父母因為自感對孩子關心太少，于是很心疼史舒誠，加倍寵愛他，給他買許多的玩具，平常孩子做錯事也舍不得批評他。他的媽媽也談到，只要孩子看的喜歡的玩具，她就會給孩子買，玩具多了有時候一件玩具最多玩上幾分鐘就扔了，然后再換一個玩。

3.案例反思

（1）幼兒自我中心成因探討：家庭教育不當容易導致幼兒自我中心行為

（2）干預嘗試及結果

我經常與家長聯系，及時將孩子的情況與家長進行溝通，與他們一起討論孩子為什么會產生這些問題，會有這些舉動等。家長對我們老師在這方面的教育方式給予了認同，他們在家中也注意改變以往過分溺愛的做法。我還利用各種機會教育孩子養成謙讓的美德。針對史舒誠我還制定了長期觀察、幫助、糾正的計劃。通過家園共育，孩子以自我為中心的情況得到了極大改善。

四、研究結論和建議

（一）針對家庭教育

1.移情訓練法

2.減少溺愛法

3.態度統一法

（二）針對幼兒園教育

1.游戲交往法

2.耐心培養法

本文采用文獻分析法和個案研究法對幼兒“自我中心”種類、行為表現以及應對策略進行研究。研究發現“自我中心”種類可以分為：生理的、思維的、語言的、社會的。“自我中心”的行為表現是多種多樣的，我提出了5條應對的策略，供家庭教育和幼兒園教育進行參考，分別為：移情訓練法、減少溺愛法、態度統一法、態度統一法、游戲交往法和耐心培養法。