淺談如何上好班會課

李圓圓

一、班會課主題選題注意有效性

注意班會課主題選題的有效性，就是要根據學生的年齡特點和班級中存在的問題去提煉主題。

高中生為少年期的結束，青年期的開始的高中階段，在這一時期，高中生的生理發展迅速走向成熟，而心理的發展卻相對落后于生理的發展，他們在理智、情感、道德和社交等方面，都還未達到成熟的指標，還處在人格化的過程。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會關系的發展是不同步的，具有異時性和較大的不平衡性。但是，他們又具有一定的自主性、進取性和社會性。精力充沛，血氣方剛，反應敏捷，上進心強，對很多事物都有自己的觀點，對未來充滿了憧憬，他們思考的問題也逐漸趨向于社會化。所以，在高中階段的班會課，可以選擇對學生進行習慣作風、是非道德、自信進取、為人處事等方面教育的主題，讓他們通過每一次班會課都會有所收獲，為他們以后面向社會、成為一個成熟的人打好基礎。

而每個班有每個班的特點，每個班都會存在或多或少的問題，主題班會可以選擇班中問題作為主題。例如高一新生對高中學習不適應，可以開展以“適應高中的學習和生活”為主題的班會；例如班上很多同學玩手機沒有節制，可以開展以“手機的利與弊”為主題的班會；又例如班上有男女同學交往過密的現象，可以開展以“學會交往”為主題的班會……根據班級問題確定班會主題，可以在班會課中把問題解決，發揮班會課的有效性落到實處，發揮了班會課的重大意義。

二、班會課要注意發揮學生的主體地位

當前的新課程改革，強調以人為本和發揮學生的主體作用。但一些所理解的“課程”往往僅限于教學課堂，很少想到班會課更應該強調以人為本，突出學生的主體地位。在現實中我們看到，有些班主任把班會課看作簡單的課，隨意掌控。他們在班會課上談班級建設計劃、傳達學校通知；或者把一周來所發生的班級問題一一羅列出來，以警示學生。一堂課下來，幾乎是老師在唱“獨角戲”，學生聽得興趣索然，甚至產生反感。更有甚者，個別班主任根本不把班會課當作是“課”，隨意地把班會課移作他用，或索性讓學生自習。像這樣的班會課，老師說得再多，對學生而言也是“過眼云煙”，教育效果甚微。

班會課只有充分調動學生積極性，促使學生最大限度地關注世界、觀照自我，進而發揮自己的才能、獲得真實的情感體驗和心靈觸動，才能達到最佳的德育效果。在“手機的利與弊”的主題班會中，如果老師只是一味地強調不能玩手機，學生的吸收量可能只會很少，教育的效果就比較差。而采用辯論賽的形式，讓全班學生分為正方和反方，分別堅持中學生使用手機是有利的和中學生使用手機是有害的兩個觀點，進行辯論。在班會課前，每一位學生就需要搜集關于中學生使用手機的資料，成立辯論小組，而在班會課上，裁判是老師，而雙方的辯論小組就根據之前的分工和收集好的資料進行激烈的辯論，最后老師做出總結。在此次的班會課上，在搜集資料的工作中，就可以讓學生充分閱讀大量關于使用手機利弊的信息，從中獲得了相關知識。而課堂上大部分的時間都是學生參與的時間，學生充分參與其中，進一步體會到手機是把雙刃劍，有利有弊，總結出利用手機的有益之處，杜絕有害之處。從學生的主體地位出發，讓學生參與更多，就會有更多的體會與共鳴，學習就會更加深刻，從而達到了更加有效的教育效果。

如在以學習方法為主題的班會中，可以把班會的主題確定為“學習方法交流會”“交流”兩字，發揮學生的主體地位。關于各科學習方法，讓科代表課前與科任老師交流，獲得相關信息。課堂上，讓科代表來講述該學科的學習方法，讓部分學科尖子上臺各抒己見，最后小組內相互交流，作出總結。既讓他們充分感受到“主人翁”的地位，提高了積極性，也達到了學習方法的交流與共享的目的，學生的體會更深，班會課的效果更加明顯了。

在班會課中發揮學生的主體地位，需要班主任非常熟悉本班的學生情況，充分利用各方優勢，巧妙地設計各環節，恰當地安排各項任務，才能完成一節出色的、有效的班會課。

三、班會課的形式要多樣化

對學生而言，上課就像吃菜，天天都吃，如果每天的菜色都是單一乏味，那學生只會慢慢地失去興趣。班會課通過不拘一格的形式，每次向學生呈現出不同的感官享受，引起學生的興趣，對學生的神經產生強烈的沖擊，才能取得良好的效果。

在“食品安全”的主題班會中，我讓主持人首先提問什么是食品安全，同學們根據問題暢所欲言，各有各的觀點。接著，主持人播出“食品安全之歌”，這是一首改編歌詞的歌，在歡樂的歌詞中揭示了生活中一些食品安全的事例，迅速吸引了同學們的注意力。接下來，主持人通過一個生活大揭幕的視頻，例如珍珠奶茶是怎么做成的，讓學生了解到我們日常吃到的一些垃圾視頻的內幕，同學們的思想進一步受到沖擊。其次主持人用文字、圖片的方式，展示注意食品安全應該怎么做，向同學們灌輸正確的指導思想，然后幾個同學上演一個因為吃了街邊臭豆腐而生病進醫院的小品，作為一個反面教材，讓同學們在歡樂中明確到注意食品安全，什么是該做的，什么是不該做的。而順勢主持人把食品安全的知識做一個有獎問答，考核和鞏固同學們在班會課中獲得的關于食品安全的知識，最后我還讓同學們對食品安全這個話題作出了一個簡單的反思和總結。在整個班會中，并不是教師單純地講授食品安全是什么、同學們應該怎么注意食品安全。而是使用了各種各樣的形式，有歌曲、視頻、圖片、文字、小品、有獎問答、學生發言、學生總結等形式，在一個主題班會中結合多種形式，使課堂生動活潑，讓學生在快樂中獲得了知識。寓教于樂，這樣的教育效果往往是最好的。

其實，班會課的形式，還可以選擇個人事跡來感染學生，例如選取與主題相關的名人的事跡、班主任或科任老師的親身經歷、師兄師姐的實例等；也可以選擇開展辯論賽、小組交流、戶外實踐等形式。把多種元素融入班會課，勇于創新，摒棄“滿堂灌”的班會教學，才能把班會課上活，才能激起學生心靈的火花，達到最好的教育效果。