如何讓孩子學會分享

陸冬瓊

隨著經濟生活和社會觀念的變化，當今的育兒觀念和方式也在發生著深刻的變化。尤其是獨生子女政策的實施，使得人們的育兒方式在全新的社會條件下越來越畸形。

我們每一個幼兒教育工作者，正逐步意識到由于我國特殊的國情及傳統文化的一些弊病所造成的這一“獨有”的社會現象和導致的嚴重后果。感覺到“道德教育從娃娃抓起”刻不容緩。許多的研究者都在關注“幼兒分享行為、親社會行為發展及研究”，一致的觀點認為：“幼兒總是在與周圍環境中的人、事、物相互作用的過程中發展的，要想改變幼兒這種“以自我為中心”的心理定勢，一定要通過科學的構思和合理的安排才能達到良好的教育效果?！熬V要中提出了以培養“完整兒童”為目標，促進幼兒生理、心理、智力、人格的全面發展，為其一生奠定良好的素質基礎。因此，針對這一問題，開展了教育主題活動----“玩具分享日”，每周五定期開展。在玩具分享日活動中，我認真觀察本班幼兒，及時填寫觀察記錄，和老師、家長經常交流，從而積累了一定的經驗。擬對如何培養幼兒的分享行為提出一些具體的、可操作的辦法，供幼教同行參考。

一、樹立正面榜樣

老師是幼兒模仿的重要對象。老師的言談舉止，日常行為和情感態度隨時隨地都對幼兒的發展起潛移默化的作用。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切時機為幼兒做好行為示范。如在分發積木時，老師要有意識地將這些積木以分享的形式來進行；當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽；當看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師發出類似的行為。因此，教師必須經常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

同伴是幼兒觀察學習的另一榜樣。我們要在同伴中樹立有分享行為的典型讓其他幼兒學習，當幼兒有某種物質分享行為時，老師要及時作出積極評價和鼓勵，這樣會激發其他幼兒去模仿和學習。

二、日常強化

常用的強化有兩種：肢體語言強化和口頭語言強化。

肢體語言強化是指老師用自己的眼神、表情、動作、姿態變化來表達對幼兒分享行為的肯定與贊揚。當發現幼兒有分享行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發生類似的行為。

口頭語言強化是指老師用適當的語言充分肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發幼兒愿意再次嘗試分享的愿望。如：在玩具分享活動中，我們常常看到這樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型遙控玩具車，當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：“那我以后不跟你好了?！边@時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，老師要抓住這一教育時機問他：“和他一起玩高興嗎？”并進一步進行強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發生后，如果老師都能注意及時強化，孩子在今后就會自覺產生分享的動機和行為。但老師在評價時要注意語氣、語調，強化時要重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產生積極的分享行為。

三、建立分享規則

為了使幼兒的分享行為能夠持續不斷地進行下去，建立一定的分享規則是十分必要的。我所建立的分享規則主要有以下幾條：

1.共同分享

是指在相同的時間內，兩個或兩個以上的孩子自愿地結合在一起，通過相互間的配合和協調（包括言語和行為）融洽地進行分享（食物，玩具、或其他），最終使彼此的情感都獲得滿足。如自己帶來的玩具讓大家一起玩，帶來了好吃的東西應具有足夠的數量，在搭積木時，大家應商量，分工使用；這樣才能達到你快樂，我快樂，大家都快樂的目的。在剛實施此規則時，我們要先教給幼兒協商的技巧。

2.平等分享

要做到這一點不太容易，因為這一時期的幼兒交友更多地由利益來決定，所以在分享時常會出現一些不平等的分享行為。如常聽到“XX是我的好朋友，我要把帶來的汽車給他玩”、“你不是我的好朋友，我不能給你玩”之類的話。出現這樣的問題，老師可和幼兒一起討論：是不是帶來的分享物只給自己的好朋友？別人想要怎么辦？當別人把自己的玩具給你玩時。你是不是很高興？如果別人不給你玩，你是不是很難過？讓幼兒通過情感的換位來體會，感受別人的心理，并學會站在他人的角度來思考問題，從而建立起平等分享的規則

3.輪流交換分享

在不同的時間內，大家將分享物輪換使用。剛開始實施此規則時，由于幼兒的自我控制能力差，會發生一些爭吵。這時，我們可教給幼兒學會先拿到玩具誰先玩，后來的人想玩可以說：“我也想玩這個玩具，你玩一會兒可以輪給我玩嗎？”漸漸地，幼兒學會了協商，也了解到尊重別人及等待輪換的重要性。輪流交換分享制度的建立，可以幫助幼兒解決一些分享中出現的問題，使幼兒在玩具數量少的情況下也能順利實現分享，同時為幼兒將來成為守秩序的公民打下了基礎。

4.先人后己的分享，是指幼兒將自己帶來的玩具先讓別人玩

這種制度開始實施時會使幼兒覺得很委屈，為什么自己家里的玩具要先讓別人玩呢？這時老師可采取換位的方法引導幼兒去思考。如可對幼兒說：“你是否也希望別人先把玩具給你呢？”這樣，幼兒就容易調整自己的行為，與別人分享他的玩具了。而老師則要對幼兒表現出的先他人后自己的行為給予肯定，以強化幼兒在今后再發出類似的行為。先人后己的分享制度可培養幼兒在現實生活中更好地學會忍耐的美德。

幼兒開始進入幼兒園，人與人，人與社會，人與自然的合作與分享就開始了。因此在幼兒時期開始，培養孩子養成與他人合作與分享的習慣，在孩子的成長過程中，在家會有好的親子關系；孩子在學校以及與周圍的人相處的更融洽，在慢慢成長的人際關系上，更快樂！是一種美德，也是優秀的品質。