遵循教育規律，提高小學體育教學中的實效性

曾嬿鈁

摘要：2011年以來，新課程標準的實施以及一些相關教學理念在課堂教學的運用，給體育與健康的課堂教學帶來了一系列的變革。要上好一節體育課，就必須把“有效”放在首位，就是在教學之前，教師所做的教學設計與教師在教學預想達到的教學場景，教學過程中教師善于捕捉住教學的機會而采取的一系列靈活的教學措施，符合學生學習實際而使學生快速掌握知識、技能的過程。本文就這一理念在實際的教育教學活動中的運用和運用后的思考來進行點滴闡述。

關鍵詞：體育教學 實效性

在傳統體育課堂教學中，教師依據教學目標和教科書進行備課，預先設計教學進程、教學內容、教學方法，寫出教案，然后課堂上按照詳細的課案開展活動。這種傳統的教學模式，已經不再符合時代發展的要求，影響了學生的發展。教師備課中的“預設”應該成為課堂實效性增強的依據。在體育課程標準的理念中，強調的是以學生為主體，尊重學生的自主性，弘揚學生的個性，突出學習的實效性。正確處理好教案的預設與學案的生成的關系，是學生自主學習、探究學習、合作學習的需要。

靜態教案的預設與動態學案的生成的這一段過程，教師是幕后的策劃者，處理好這個過程，是提高課堂教學實效的關鍵所在。只有創造性地使用教材、全面地了解學生和有效地開發課程資源，預設、實施、生成才能富有成效。

一、認識目前教學中存在的一些影響課堂實效性的因素

（一）教學目標設定過大

教學目標是教學活動的預期結果，它可以克服教學上的盲目性，是順利進行教育活動的基本點。在預設中，我們有些教師把教學需要達到的預期目標設定得過大，駕臨于一個空架子上。通常使用不具體、不明確、模棱兩可的隱性詞語，諸如：“牢固”“相似”“基本掌握”等非舉動術語來表達教學目的。這種狀況如果不能很好地糾正，將影響到有效教學。

（二）機械地執行教案，忽視了自身的創造性

有時在課堂教學中教師往往把教學看作是展示自己完美教案的過程，在課堂教學時機械地執行，嚴重制約了學生個性的發展，讓教師和學生在課堂上都失去了再創造的空間。

（三）片面理解課程理念，找不到自身的位置

我們在教學中不能錯誤地認為確立學生的主體地位就是一切順從學生，教師跟著學生走。課前不作充分的準備，只是設計幾個活動，甚至只是給學生幾個球，課堂教學完全變成了“放羊式”的活動。實際上那只是教師放棄了自己的責任。

二、結合實際談談目標的預設與實施的有機結合提高課堂實效性

（一）結合實際、制定有彈性的教學目標

教學目標一經確定，教學活動就要圍繞目標展開進行。但是在實際的教學過程中往往會出現偏離教學目標的情況，有時甚至會南轅北轍。教師應考慮到學生主體性的個體差異，充分關注學生的主體性，并預留一個可以自由支配的彈性空間，根據學生能力的高低，采取相對的措施，結合實際，及時調整教學活動目標的水平以提高實效性。當然，目標的調整要考慮到學生原有的知識層次和能力水平，不可以隨意的升降目標。如在立定跳遠的教學中，我們首先要考慮到學生原有的水平，是初學還是復習。初學應該適當降低遠度，復習應該適當的增加遠度。能力較好的學生對于較低的遠度已經失去興趣，希望挑戰更高的目標，我們應該及時為他們提出較高的目標，提高他們的學習興趣。而對于能力相對來說較弱的，我們應該用較低的高度，減小學生害怕的心理。這樣，既提高了學生的學習興趣，又可以讓學生體驗了成功的喜悅。

（二）熟悉學生的情況

學生是一群鮮活的生命個體，每個人的知識經驗、認知水平等皆不相同，再加之課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解他們的知識、技能、情感儲備，了解他們的課前準備，并預測可能發生的一些在教學活動中可能發生的變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。

（三）掌握活動的重難點

每一個教學活動都有其自身的疑點和難點，面對疑點和難點，教師更要進行充分的預設，更好地來體現教學目標，特別是進行個性化的設計某些環節來增強課堂實效性。如在前滾翻的教學中，教學的重點和難點是要求學生能做出團身、翻滾的動作。根據學生不能很好的完成團身動作的經驗，設計給學生多做鋪墊活動、教師的示范、個別的訓練、難點動作的分解等，通過一系列活動的鋪墊，再讓學生進行整體的訓練。通過精心的預設，學生對這個動作的掌握就會容易很多，教學效果也很好。

（四）熟悉場地、器材，完善教學活動的過程

教學其間會有很多意想不到的結果產生。這些稍縱即逝、非預期性的因素往往擁有無窮的教育價值，利用好這些即時的生成性因素，將其變成新的教學的資源。這要求我們要給學生預設一個適合學生特點和與活動內容相關的一個環境。充分利用場地、器材資源，把握動態生成的新機會。如在教學前，我們要預設學生可能會因為天氣的變化和場地的不同而出現一些情況，精心地做好準備。有些學生可能會出現意外，我們切不可埋怨，要對學生進行思想上的開導，技能上也要加強訓練。我們教師要及時將生成的情況予以重視，加以強化。因此，教師在教學活動中要根據學生的具體情況，靈活的變動教學活動的順序，以便更好的完成教學活動。如在持輕物擲遠的教學中，以前的教學順序：教師講解示范——學生練習——教師糾錯及評價——學生討論——學生再練習——教師評價。而新課程中我們可以用這樣的教學順序：學生自主練習——教師評價——教師講解示范——學生討論——學生再練習——教師評價或學生分組討論——學生自主練習——教師評價——教師講解示范——學生再練習——教師再評價。這樣的教學順序，更能體現學生的主體性，提高學生的學習積極性，取得更好的教學效果。

體育教學是充滿歡樂、充滿智慧、張揚個性的教學過程，影響體育課的有效教學的因素也有許多，我們每位體育教師要善于通過研討，把握“教學目標預設”與“教學效果達成”的關系，在傾注于對新課程全面探究的同時，更要抓細、抓小、抓實，讓我們的教學充滿激情與智慧，讓體育帶給學生愉悅、獲得和追求。