初中數學課堂教學應把數學還給學生

陳銳源

一、讓學生成為課堂的主人

沒有學生的投入，教學是不會發生的。學生是數學學習的主體。數學課堂不再簡單地當做學生接受知識的地方，而成為學生探索與交流數學、構建自己有效的數學理解的場所。要讓學生成為課堂教學的主人，就是要讓學生主動學習。

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、讓學生提出問題

問題是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。學生具有運用數學知識去解決實際問題的能力固然很重要，但是提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更具有價值。學生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認識上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現，是一種難能可貴的學習品質，只有在不斷提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現創新的目標。

作為教師，我們不能把大部分時間用在教學生怎樣回答問題上。雖然回答問題也是教學過程的一個重要環節，但學會提出問題才能引導學生真正投入到探究學習的過程中，才能深入地了解、掌握知識深層的東西。在課堂教學中，有時盡管我們精心創設了各種各樣的問題情境，試圖啟發學生提出問題，但是會提出問題的學生還是少得可憐。究其原因，主要是：學生不懂如何尋難提問；教學氣氛過于嚴肅，學生對老師有恐懼感，不敢提問；有些學生對自己沒有信心，怕提出不合適的問題讓老師或同學笑話，所以干脆不問等。教師首先要更新教育觀念，在課堂教學中，充分尊重學生的主體地位，把灌輸知識轉變為引導學生思考，把牽著學生走的教學方式轉變為讓學生積極主動地探索學習。其次，教師要樹立可親可敬的形象，不能處處擺出權威者的樣子，使學生在心理上產生壓力。要用平等、寬容和友善的心態來對待學生。努力做好學生學習中的引導者、合作者。再次，積極創設民主和諧的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，能夠積極思維，敢于提出自己心中的疑問。最后，要尊重學生，平等對待每個學生。以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們提問的熱情。在學生提問時，要用信任的目光注視學生，以表示老師對他的提問很重視，如果學生沒有問題或提不出有價值的問題，也不應強求或批評，不能挫傷學生的自尊心和自信心，而要贊揚學生敢于提問的勇氣，而后再給予點撥和啟迪。總之，課堂教學中要最大限度地給學生提供自主探索的空間，鼓勵學生敢問，教會學生會問。

三、讓學生對問題情境進行表達和交流

語言是思維的工具，是思維的外殼。語言表達能力的增強能促進思維的發展。教學中要從學生實際出發，給學生創設充分說的環境，變聽眾為主人。作為教師，如果把真摯的感情投入到課堂教學中，不僅體現出是一個有個性的課堂，同時學生的情感也會被感染。由此，學生興趣濃厚、思維活躍，為“營造生態課堂”提供了條件數學交流貫穿數學課堂教學的始終，組織學生進行數學表達和交流一定要掌握好時機，要認真鉆研教材，精心設計問題情境，讓學生做交流的主人，勇敢的去參與數學交流。使數學交流成為學生課堂學習的快樂和享受，否則很難發揮其應有的效果。讓學生面對問題情境進行表達和交流。沒有問題作為基礎的交流是空洞的交流，學生也無法談自己的看法與見解。這里的問題可以是教師創設的問題情境，也可以是學生面對情境或在活動過程中經過觀察、經歷、體驗后提出質疑而自發生成的問題。

師生共同交流時要以學生為主，教師重在傾聽、組織評價。讓學生先講，才能真正地知道學生是怎樣想的、體驗到了什么程度、領悟到了哪些數學思想方法，這樣才是真正突出學生為主體，激發學生主動參與的意識。但教師在傾聽的同時要做好指導和評價，在學生交流完后要說出自己對問題的看法，要幫助學生綜合歸納形成理性的認識，重視向他們滲透數學思想與方法，讓他們學會自覺地思考。數學思想方法是數學學科教學的靈魂，理解和運用數學思想和方法的意識和能力只有在活動與交流中不斷領悟才能實現。

四、讓學生發現規律

在教學中如果能將靜態的、內隱的教學規律轉化為動態的、外顯的探索性的數學活動，在學生積極觀察、比較、分析、概括中挖掘出規律，總結規律，那么學生的認知將發生一個“質”的飛躍。多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手操作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

總之，在課堂教學中，要使學生成為主動探索者，教師的教學觀念，教學理念的轉變是前提，把先進的理念轉化為教學行為是關鍵。這就需要廣大教育工作者研究適應新時期的課堂教學模式，給學生創設和提供從事數學活動和交流的機會，充分發揮學生的積極性、自主性、創造性，做一個稱職的組織者、引導者與合作者。確確實實地在數學教學的過程中把數學還給學生。