淺談小學語文課后作業的設計

溫秀英

一、當前小學語文作業的現狀

語文作業作為語文課堂教學的延伸，它幫助學生將語文知識融入生活，解決生活問題，認識到學習語文的重要意義。作業能夠鞏固新知，豐富學生的知識儲備，是提高學生成績的有效途徑。但是現在部分老師沒有結合新課改理念，仍舊延續著舊式教學觀念布置傳統作業，嚴重抑制了學生學習的積極性，阻礙了其創造性的提高，也不利于學生全面發展。傳統作業有諸多弊端：一方面，教師規定了學生做什么，學生沒有選擇權，這就會導致不同水平的學生成績差異更大；另一方面，傳統作業大多數都是書面作業，語文本身就是與生活息息相關的，不能只是一味地讓學生“紙上談兵”，要結合實際，方可提高語文綜合能力。語文新課標已提出教學要“以人為本”，全面提高小學生的語文素養，著重培養學生自主、探究、合作的學習模式，因此，小學語文作業設計的改革勢在必行。

作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業的設計應當形式多樣，并留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。

二、提高學生的作業興趣

興趣是高效學習的基礎，要讓學生喜歡上語文，將完成作業成為一種自覺的習慣和內在的要求，這樣的作業才是有效的作業。所以，為了激發學生做作業、學語文的積極性，我在作業內容的選擇和作業形式的運用方面進行了適當創新，迎合了小學生的學習心理和興趣所在。比如，語文出版社小學語文三年級上冊的《一鳴驚人》一課為《史記》節選，筆者對該課進行兩課時的教學，在第一課時完成了對課文的梳理之后，我給學生布置了情境表演的任務：要求五個大組分別派出兩名學生進行角色扮演，再現課文內容。作業布置下來后，各組成員表現積極，緊鑼密鼓地進行準備。在表演環節，最后壓軸出場的第四組同學更為搶眼，不僅僅有“齊威王”和“淳于髡”兩名演員，其他兩名學生也沒閑著，分別扮演起了大臣、侍衛等角色，還自帶了道具，生動逼真地還原了課文場景，贏得了陣陣喝彩和掌聲。實際上，語文課堂并不應是死氣沉沉的，只要教師善于創新，學生就能給教師還以驚喜。

三、重視學生學習的差異性

學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。另外，在作業形式上實行了多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。

另外，一刀切的作業往往是后進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。另外，對于作業，過去片面強調獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。

四、新課改理念的小學語文作業設計

針對以上對小學語文作業現狀的分析，通過自身經驗、實地調研以及查閱文獻資料總結了如下策略，以期提高在新課改理念指導下小學語文作業的有效性。

1.減少作業量

調查數據顯示，大多數學生都不喜歡老師布置特別多的作業，其中一半以上的學生會因為作業量大而產生逆反心理，應付作業或者抄襲他人的作業。因此，作業不是越多越好，教師在布置作業的時候要根據學生的實際情況，將完成作業的時間控制在15～20分鐘，這樣能讓學生在完成作業的基礎上有玩耍時間，勞逸結合，增強他們學習的自信心。

2.提高作業設計的創新性

俗話說得好：“興趣是最好的老師?！币虼?，教師在設計作業的時候要注重激發學生的興趣，讓他們積極地完成作業。例如，在學習《詹天佑》一課后，為了讓學生更好地鞏固本節課的知識，老師可以布置“畫圖”的作業，讓學生根據作者的描述以及自己對課文的認識、理解畫出居庸關和八達嶺兩條隧道的開鑿方法，青龍橋火車怎么上坡，看哪位同學畫得又美觀又形象。這樣的作業不僅激發了學生的好奇心，還在繪畫過程中讓學生掌握了詹天佑設計青龍橋“人字形”的線路作用，沖擊了傳統的作業模式，有利于學生全面發展。