主動參與是良好開始的前提

李紅霞

學生在學習過程中的參與包括行為參與、情感參與、認知參與三方面。《英語課程標準》指出義務教育階段英語課程的主要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來發展創造有利條件。采用體驗式的教學，讓學生充分參與教學活動，使語言學習轉變成一種體驗語言、實踐語言、運用語言的體驗過程，成為一種栩栩如生的互動過程。

在低年級英語課堂教學學過程中，尤其是一年級剛剛入學的小學生，他們活潑好動，注意力集中時間短，缺乏學習英語的語言環境，抽象思維能力尚未形成，對事物的選擇與判斷主要來源于自身的興趣。怎樣促使低年級學生從行為、情感、認知三個方面全面的參與到課堂學習中，切實在教師的指導下通過感知、體驗、實踐等方式，逐步掌握英語語言知識技能，是擺在我們面前的重要課題。

我從以下這四個方面考慮學生的參與問題：

一、評價和獎勵，促使學生主動參與

在教學實踐中，鼓勵是無處不在的，例如，我在講授《義務英語教科書·英語》一年級上冊Colours詞匯新授課時，在教室內的我布置了各種顏色的精美圖片，一年級小學生看著美麗的教室十分激動和興奮，讓學生用 “I see a…” 說一說圖片，并在學習詞匯時適時地使用布置在教室的圖片鼓勵學生。

同時，教師在課堂教學中一個鼓勵的眼神，一句肯定的評價，同伴的肯定都是學生很看重的，是學生學習的助力。因此，在課堂上要十分注重與學生眼神的交流和對學生不是的用語言進行肯定。在小組活動中，及時的讓學生互評也是很關鍵的，學生是十分重視伙伴的肯定的，我經常采用的方式是，如果以人為你的伙伴很棒請對他微笑，如果他的表現不盡如人意給他一個鼓勵的擁抱，如果你們都很幫可以擊掌慶祝。這樣在每次活動中都可以確保每名學生獲得鼓勵或表揚，課堂上收到了極好的效果。

二、面向全體，促使不同層次學生主動參與

在講授《義務英語教科書·英語》一年級上冊Colours詞匯新授課時考慮到一部分學生在學前通過各種學前教育機構學習英語，這部分學生感到本套教材的學習內容簡單，但仍有部分學生是零基礎的孩子，從未接觸過英語，對于他們來說一入學就感到來自于小伙伴的學習壓力。縮小學前零英語基礎的學生與有英語基礎的孩子的差距，降低他們的心理壓力，使得他們在輕松的環境下慢慢的感知，體驗、儲備英語，降低這部分孩子的焦慮，促使這部分學生主動參與課堂活動。教師在教室內布置學生已知的可用英語素材，教師在授課過程中充分利用這些圖片為學生復現舊詞舊句，也為學生綜合運用語言提供了支持。

三、設計豐富的體驗活動，促使學生主動參與

美國心理學家羅杰斯把學習分成兩種類型：認知學習和體驗學習。把學習方式也分為兩類：有意義學習和無意義學習。

在低年級英語課堂上，講授《義務英語教科書·英語》一年級上冊Colours詞匯新授課時Colours詞匯新授課時，我在英語教學中充分注意使用各種方法和活動吸引學生的注意力， 通過玩、唱等途徑讓學生，儲備英語讓學生充分的。在課堂上，我利用節選自繪本故事《帽子先生和他的獨木舟》的圖片使用學生已知功能句引領學生進行了色彩的旅行，感受體驗帽子先生的情感，學生通過唱歌謠表演歌謠體驗語言的韻律。

四、有效的實踐活動，促使學生主動參與

英語教學中，通過鋪設情境，實現達到語言交際的目標。在語言學習中，學生接近于真實的情境下交流才是真實有效的實踐活動。

（一）設置情境，培養思維能力，促使學生主動參與

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗.激發他們表達的強烈欲望。我根據說話內容、形式的要求，采取下面的幾種方式：

例如，我在講授《義務英語教科書·英語》一年級上冊Colours詞匯新授課時，我通過繪本《帽子先生和他的獨木舟》的讓學生感受英語閱讀，激發學生對于英文閱讀的興趣，同時繪聲繪色的講故事，用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色。我在教室內的我布置了各種顏色的精美圖片，讓學生用 “I see a…” 說一說，圖片為學生營造接近生活實際的交際環境。

（二）設計真實的交流情境，提高語言能力，促使學生主動參與

在談到孩子的一般性發展時，皮亞杰（Piaget）認為，孩子所接受的社會互動的質量和數量將會極大地影響他本身成長發展的速度。

在教學中，教師創設真實語言情境貫穿整個英語課堂教學，不僅使學習過程真實而有效，同時鍛煉學生的表達能力。在講授《義務英語教科書·英語》一年級上冊Colours詞匯新授課時Colours詞匯新授課時，課堂上，我盡可能多的為學生創造在真實語境中運用語言的機會，課堂上，學生通過體驗、實踐、參與、合作等方式實踐語言。使用教室內的布置，促使學生應時應景的運用英語表達。教師設計了猜顏色的游戲和兩人一組說信封內的物品兩個信息差活動吸引學生注意，激發興趣的同時創設讓學生真實交流的機會，激發學生真實使用英語的欲望。

綜上所述，隨著新課程改革的進展，實現學生整體素質提高的核心問題落實到讓學生獲得有效的經歷和體驗上來。低年級學生處于起步階段，從根本上挖掘學生的潛能，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自覺自愿地從行為、情感、認知三個方面主動參與到學習過程中，積極運用語言，在親身體驗的過程中掌握語言。