數據化時代個性化理念在作文教學中的運用

張新穎

蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。”今天高考作文大力提倡寫時評，寫任務驅動型作文，寫出對生活的感悟與思考的背景下，一篇好的高考作文更應該是真實、細膩、創新、有自己個性化的生活體驗、生命感悟、個體感情。本文就厘清“大數據+”時代作文的個性化教學模式進行初步探討分析。

一、高中學生現在作文的現狀

時代和高考要求考生有自己的特色、個性、思考、創新等個性化的東西，我們的考生卻正缺少這樣的素養。學生僵化地圍繞老師給的模板進行寫作，難以體現教師教學設計的創新和學生個性化學習的特點。正所謂“作文就是做人”，我們要培養有個性、能創新的人才，就從個性化的作文教學開始。今天的“大數據時代”為我們的個性化作文教學提供了機遇、條件和資源。

二、“大數據時代”個性化作文教學的實施

（一）綜合評估、制定教學方案

評估方式有二：第一，教師結合學生平時的作文習作情況進行評估，找出學生作文方面的短板，并做好記錄；第二，制定作文自測表格，讓學生填寫，以此為據來評估學生作文方面的情況。表格如下：

將每個學生的作文情況記錄如上表，每次作文都做好記錄，每月一匯總，按照不同的情況進行分組建群：審題不好，建立一個“審題”微信群；立意不好的，建立一個“立意”微信群；擬標題不好的，建立一個“標題黨”微信群……分別向這些微信群按時推送有針對性的方法技巧、練習等，并及時在群里反饋作業練習情況。

（二）教學準備

要實施上面的方案，需要做好以下的教學準備：

第一，個性化教學設計：教師在作文批改時做好記錄、分類工作，制定明確的教學目標以求充分體現個性化作文教學要求，考慮學習者個性差異。

第二，準備有針對性教學資源：制定好表格，給學生填寫，了解學生的寫作缺陷，使教學資源的準備有針對性和個性化。所制作和挑選的教學資源要適合學生的寫作個性。

第三，結合教師的記錄、學生的自我評估和綜合評估，將在寫作中有不足的學生分成不同的小組，建立不同的微信群或QQ群。

第四，個性化作文教學內容要具有足夠的廣度、深度，保障內容的先進性和時效性，老師對作文各方面都要有一定的知識儲備和素養，給學生一碗水，我們要有一瓢水，甚至要有“源頭活水來”的池塘。

第五，在不同小組的微信或QQ群里，教學秉承翻轉課堂的特征，在群里以自主討論、實踐、應用和探究各個主題內容為主，關注參與群里學習的學生個體，注重群里面對面的交流。

第六，教師應為學生個性化作文寫作設定合理化的符合高考的考核評價手段，符合個性化作文教學的同行和第三方評審要求。

（三）課前自學

學生可以通過微信、QQ群里的視頻和多媒體資源明確了解課程的教學目標、教學任務和教學內容組織過程。在群里中，利用教師事先提供的與自己的寫作特點有關的資源學習理論知識，進行寫作練習和寫作自測，并以自主組織的形式參與到群里的討論中，總結出有探究意義的問題，初步完成對接線下（課堂）知識應用和創新階段的準備。

（四）課堂學習

課堂學習環節，教師確定明確的學習目標，拋出多個與個性化作文寫作及不同寫作短板的學生相關的學習任務或討論主題。在確立學習目標過程中充分使用個性化寫作的表格記錄的內容，即不同寫作短板的學生可以選擇教師提供的多個主題之一（針對自己寫作短板的主題），也可以自主確定相關主題。學生根據自己的寫作能力或教師建議選擇獨立探究學習或協作學習。在這個過程中教師進行個性化的指導，傾聽并記錄學生學習的難點，觀察學生的總體表現，判斷教學目標是否實現教學重點。

（五）協作中實現個性化學習

分組建群，群里的成員有學生、教師和協作學習環境組成。人數以5—8人為宜。群成員是學習寫作知識技巧的同學，群成員的分派依據作文寫作水平、認知能力、性格差異等因素實施個性化學習。教師是協作學習質量的保障，并從知識的灌輸者變為協作學習的組織者，學生也由被動接受到主動求知。充分體現個性化作文的思維。

（六）課后提升、反饋評價

課后老師要布置相關的有關作文寫作能力和技巧的任務，來拓寬學生的作文寫作的知識面、提升學生的寫作能力，鍛煉學生的寫作技巧。作業任務可以是針對作文寫作的知識、技能的運用，也可選擇與作文有關的主題進行探究學習，也可以選擇一個作文題目進行系統化的整篇文章的寫作。“數據時代”下的作文個性化教學評價更容易實施。

三、意義與前景

促進個性化作文經驗的積累，提升學生自主學習寫作和協作學習寫作的能力，完善學生個體在整個“大數據時代”個性化作文的教學模式，提升老師作文教學能力，推動個性化作文教學改革。基于“大數據時代”，這樣的個性化作文教學的教學模式，不但能使得學生學習的寫作知識更加個性化，而且也使得學生的寫作更富有個性化、更有效率。能緊扣時代脈搏，富有時代氣息，表現出學生對社會、對生活的思考，真正地體現個性化寫作。