聚焦教學目標達成?創設主動積極的閱讀體驗

申瑤瑤

一、自主閱讀積累語言

我在執教《魚游到了紙上》時，教學過程中的自主學習提示充分體現在自主閱讀積累語言過程中達成目標。課堂實錄：

師：是啊！一位普通而又優秀的聾啞青年就這樣隨著文字走進我們的心里。文章到底是什么打動了我們？不凡走進文本去一探究竟，積累文中的好詞佳句。

我想積累的是第 8 自然段的這句話（這些詞），愿意讀的可以跟我一起讀：大家贊嘆著，議論著，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了 。我積累的理由是：作者運用一系列的動作和神態描寫還加以想象，傳神地刻畫了一位專心致志的青年形象。同學們，你們呢？大家稍作思考，待會我們來交流。

生：我想積累的是第4自然段的這句話他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。我積累的理由是：這句話的動作描寫非常細膩，寫出了青年專注看畫的品質，所以我非常喜歡。誰也喜歡這一句，可以與我交流？

生：謝謝你的分享，我要想積累這一句，但我的理由是：從這一句的“一看就是一整天”，我看出它還非常執著，都顧不上吃飯和休息，這一點我看我是做不到的。（生笑）

生：我喜歡的是他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

學生思考，指名回答。在匯報時鼓勵其他同學與發言者交流。（誰與我交流，謝謝您的分享，我想補充---）師生合作板書（預設）：自主積累

好詞佳句

外貌 神態 動作

想象

預設：感知想象能讓表達更加具體形象

他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

師：很多同學都被這段話所吸引，引導學生發現：描寫人物的動作，不僅可以寫看到的，還可以寫想到的，這樣表達更加具體形象。

小結：看來真是好語言、重在積累，越積累越精彩。請大家把你想積累的部分朗讀或背誦給同桌聽聽。（生自主積累）

二、在任務驅動中達成目標

“核心問題的提出，能夠確定整堂課教與學的深度。”執教《魚游到紙上》，根據學段“新課標”要求，我把這次閱讀教學的落腳點，定位于通過細節描寫感悟青年的優秀品質并體會寫法。核心為題聚焦于：文章中的這位青年給你留下了怎樣的印象？為什么青年能給你留下深刻的印象？讓學生對聾啞青年有自己獨特的感悟并體會作者寫法的精妙。通過教師示范引導，抓住關鍵詞句使其知道作品中哪些語言好，好在哪里。再指導朗讀的時候會說“把你的理解送進你的朗讀里。”通過朗讀，記誦下來，同桌互助積累，鍛煉學生的語言表達能力、想象能力，激發學生的閱讀興趣。鼓勵學生要做積累語言的有心人。最后，讓學生情感升華體悟作者身殘志堅的品質，拓展課外讀物《假如給我三天光明》，并用同樣的讀書兩步方法自學，學生的情感自然與海倫凱勒產生共鳴，目標達成度高。

三、在抓練促讀中達成目標

人的認知過程要經過兩次轉化。第一次是由感性認識到理性認識的轉化；第 二次是由理性認識到實踐運用的轉化。而第二次轉化，從課堂教學來看，往往是學生通過練習表達來完成的。在引導學生閱讀、不斷加深對課文理解的基礎上，布置恰當的練習，是鞏固新的認識，優化課堂教學達成教學目標的重要因素。

“抓練”的形式很多，主要是有口頭的和書面的兩種 。例如，在講《魚游到了紙上》引發學生“邊讀邊展開想象和聯想”這部分時，我說：拿到一篇文質兼美的好文章，我們都可以像這樣做一些有趣的積累，除此以外邊讀邊展開想象也是一種非常有效和有趣的讀書方法。我在讀到“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致” 時我就想象：青年在細致地勾勒著魚的眼睛，一筆、兩筆，魚兒的眼睛仿佛活起來了，他的嘴角也揚起了微笑。我還聯想到徐悲鴻善于畫馬，為了畫好馬他學習馬的解剖，熟習馬的性情脾氣，逼真地描繪出馬的颯爽英姿。你們呢？不妨也去文中找找能激發你想象的點并展開想象和聯想。一語激起千層浪，孩子們分分饒有興致地走入文本探尋想象點，既有想象青年細致繪畫地細節描寫也有大膽猜測圍觀群眾贊嘆議論地細節描寫；既有聯系自己生活實際展開的聯想也有打通與課外知識的鏈接談到祖逖聞雞起舞、羅丹忘我雕塑、達爾文研究入迷、居里夫人醉心科研的精彩故事。這一口頭表達練習的呈現讓學生從課內到課外，實現了知識的融會貫通，有效的達成了目標。

四、在民主交流中達成目標

一節好的語文課應該是“以生為本”，師生互動、生生互動頻繁有效的。

執教《魚游到了紙上》，我巧妙與學生進行讀書體會的課前談話。親切、鼓勵的話語讓學生感到輕松愉快，在合諧的教學環境中學生充分表現自己、展示個性，充分發揮學習的主動性和積極性。學生回答完問題，我沒有急著讓他坐下再請下一位，而是引導學生在匯報時鼓勵其他同學與發言者交流。用上“我的匯報結束，誰與我交流？”“謝謝您的分享，我想補充……”的句式展開生生對話。注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學生自由暢談，談談自己的心得體會。讓學生以自己的方式分享自己喜歡的句子。學生各抒己見，積極性很高！

再如在學生自學的過程中老師真正走下去察看學情，特別關注小組內有效交流和學困生的學習情況。從學生的探究、展示，生生、師生之間的互動，課堂不斷有新的有效的閱讀生成，完成“教師、學生、文本”之間的對話、思考、探究的過程。

總之，以閱讀方法指導為核心，抓住“方法”“任務”“練習”“交流”這幾個優化小語課堂教學的重要環節，精心設計過程，聚焦目標達成，就可以收到課堂教學的良好效果。