淺談小學《品德》與生活課堂的情境創設

戴宗發

這些年，在從事小學思品的教學中，我深深體會到：《品德》應密切聯系生活，品德來自于生活，生活中也必定有道德。隨著素質教育的不斷落實，對學生也提出了全新的要求。小學是幫助學生養成正確人生觀、世界觀與價值觀的重要階段。

由此可見，品德與社會是一門綜合課程，它不僅僅是多學科知識的綜合，同時也是各種認知、情感、能力的綜合。所以，在小學《品德》教學中，教師可以幫助學生正確地認識生活與體驗生活，并在學習中形成獨到的見解與感悟，同時，教師應以飽滿的激情、生動的語言、恰當的方式，導入新課，達到醞釀情緒、滲透主題和帶入情境的目的。激發學生強烈的學習興趣，吸引學生的注意力，從而為師生之間的和諧創設條件，主動地喚醒學生的主體意識，真正落實學生的主體地位，尊重、愛護、信任每一個學生，營造民主、和諧的課堂文化，激發學生求知的欲望和熱情。珍惜可生成的以及突然生成的教學資源，這樣，不但給教學帶來意想不到的效果，而且也能達到教學從知識中來，運用到生活中去的目的。

一、創設積極課堂情境，喚醒學習熱情

小學品德與生活教學不僅僅是知識的傳授，還是精神和靈魂的一次碰撞。教育就是“一個靈魂喚醒另一個靈魂”，但是知識容易傳授，精神和靈魂的碰撞卻不容易實現。尤其對于小學生而言，學習能力和接受水平有限，教師更加需要付出更多的耐心。組織小學品德與生活教學活動時，教師應當充分信任學生，相信每一個人都有發展的潛能，用更多的守望與期待喚醒學生的學習熱情。我從幾十年的教學實踐中總結出：在積極的學習情境之中，學生更加容易產生參與熱情。一次，我在教學《我們的好朋友》一課時，為了激發學生參與課堂活動的積極性，我在班級里面開展了“動物知識知多少”匯報會，請學生課前收集資料，想一想自己知道的動物可以為我們做什么。到了上課時，我請學生依次走上講臺，將自己收集來的圖片和資料貼到黑板上，為同學們詳細介紹一下相關內容。在不斷討論與分享的過程中，學生由衷感受到，動物為人類做出了這么多貢獻，我們絕對不能傷害它們。這樣的積極情境之中，學生參與的熱情被極大喚起，學習動機進一步激發，師生之間有效實現了情感共鳴。

二、創設知中生情，引導明理

學文明理是品德教學的關鍵環節，在這階段的主要任務是引導學生對教材內容仔細閱讀和分析，讓學生領悟其中的道理，產生基礎的道德認知，使得學生的情感在分析總結和感悟當中得到深化，讓道德情感被真正調動起來。營造良好的課堂氛圍，引發學生的情感共鳴。小學生主要以形象思維為主，往往能夠在直觀形象的體驗中獲得感悟，易受到情感的感染和影響。因此，教師要善于抓住學生的這一特征，注重為學生渲染氛圍，并找到小學品德與生活課程內容以及情感的融合點，運用多樣化的呈現模式來引發學生的情感共鳴，達到情感教育的目標。

三、創設游戲，豐富生活

游戲活動教學的目的在于利用活動本身的趣味性激起兒童的內在動機。通過游戲活動教學， 兒童得到心理上的巨大滿足。品德教育光靠課堂上參與是不夠的。品德與生活課要想提高實效，必須向課外延伸，與多種德育途徑相結合，形成教育合力。校內，橫向延伸，與各種教育活動有機結合成整體。如與各學科教育相結合，將品德教育有機滲透游戲活動，老師在設計與組織游戲時要做到目標明確，方法多元，老師還應該和孩子們玩在一起，樂在一起，真正成為學生學習的合作者，促進者。充分開發和利用游戲活動的教育潛能，為學生更主動更快樂的學習提供和創造更多更好的條件，促進每一個學生更健康更全面的發展。實踐出真知，只有親身體驗才有對道德概念最真最深的感受和理解，從而影響今后、乃至一生的品德行為。

四、創設有效情境，適度用信息技術

信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入教學的各個層面，將教師、學生、教學內容、教學媒體系統地加以考慮，使學習內容的組合更加合理、清晰，教學結構設計更加優化。 特別是現在電子白板的使用，會促使老師們在創設引入情境做到課件新鮮、活潑、生動、有趣、引人入勝，讓學生有身歷其境的感覺，只有這樣，才能引起學生的共鳴；也才更具有吸引力和感染力，迅速抓住學生的好奇心、求知心。在教學中，常根據教學目標、教學內容的需要，創設漫畫情境、疑問情境、小品情境、論辯情境等各種形式作為導入情境的手段。這樣，拓寬了學生個性發展的空間，培養了學生處理信息的能力，滲透了環保教育。

總之，兒童生活的現實性，決定了品德與社會教學應該關注和反映兒童生活的真實性。課堂教學要充分利用這一優勢，緊扣教學目標，想方設法去創造符合兒童生活的教學模式和情境，讓孩子們自主探究，合作發現，培養生活能力，提高道德水準，做適合于現代社會需要的小主人。