基于核心素養(yǎng)下的小學英語繪本閱讀教學實踐研究

王海蓮

《高中英語課程標準》提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念，它由學科關鍵能力和學生必備品格兩個方面構成。在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面起到了關鍵的作用。在小學英語課程發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂上， 具有素養(yǎng)發(fā)展特質的繪本閱讀， 則不可或缺。

英文繪本（English Picture Book），是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。它通過直觀形象、生動有趣的故事激起了孩子們強烈的的閱讀興趣。一線教師們緊緊抓住了繪本這個有利工具，積極在課堂上進行繪本閱讀教學實踐。但多數(shù)教師在進行繪本閱讀教學時，仍只是關注文本中的語言、詞匯、語法知識等，并沒有很好地依托學科內容，教授繪本背后所要傳達給學生的寓意，也很少引導學生深入理解繪本，發(fā)展學生運用英語分析問題和解決問題的能力。實際上，繪本閱讀不只是語言教學， 而且是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效途徑。下面將從以下幾方面來談一談對于小學英語繪本閱讀教學的實踐研究。

一、小學英語繪本閱讀教學的內涵與意義

閱讀教學是教育， 不僅僅是閱讀教學。教學本應該具有教育性， 但我國當下的教學過于偏向知識傳授、技能培養(yǎng)， 教育性嚴重不足， 故而我們更要關注、乃至強調閱讀教育。

英語繪本閱讀有助于培養(yǎng)和提高學生的語言能力、觀察力、想象力和審美能力，促進學生的語言、思維、想象、情感、品格和個性等方面的協(xié)同發(fā)展。具體來說，小學階段開展英語繪本閱讀具有以下現(xiàn)實意義。

（一）有助于學生獲得相對完整的學習經(jīng)驗和整體性的語言輸入

眾所周知，幾乎每個繪本都是一個意義相對完整、情節(jié)相對獨立的故事。因此，學生在閱讀一個繪本故事時所獲得的，將不只是對該故事內容大意的了解，還包括在整體理解故事大意的基礎之上對故事文本中的詞匯、句法結構及其表意功能的感知、理解與習得。也就是說，開展英語繪本閱讀有助于學生獲得相對完整的學習經(jīng)驗和整體性的語言輸入。

（二）有助于激發(fā)學生的英語閱讀興趣，提高學習動機

原版引進的好的英語繪本不僅圖畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨特的敘事關系。此外，繪本中的人物形象都非常生動，情節(jié)跌宕起伏，語言簡潔明快，內容富有邏輯、充滿智慧，符合小學生的身心發(fā)展特點，所以能夠很快吸引他們的注意，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高學習動機。

（三）有助于突出語言的表意功能，發(fā)展學生的綜合語言運用能力

繪本即圖畫故事書，通常以故事為中心，其圖畫與文本均是“事”的載體，是敘“事”的工具。繪本以其特有的、用圖畫及文本共同敘“事”的方式，有效地突出了語言的表意功能。在學習繪本故事時，學生最先掌握的往往不是單詞的發(fā)音、書寫形式和重點句型的基本結構，而是文本的語意即語詞所傳達的意義。這與繪本的突出的表意功能是分不開的。同時，聽、讀繪本故事有助于學生增長語言知識，提高言語技能；分析故事人物的心理變化及情感特征，與其產(chǎn)生共鳴， 有利于發(fā)展學生的情感態(tài)度和價值觀；理解、挖掘故事意蘊有利于發(fā)展學生的歸納、推理能力；采用不同策略閱讀文本有利于幫助學生形成策略意識，發(fā)展元認知能力，進而提升學生的綜合語言運用能力。

二、小學英語繪本閱讀教材的選擇

現(xiàn)今出版發(fā)行的英文繪本書琳瑯滿目，層出不窮，讓人不知道到底選哪本才好。再談如何選擇一本繪本書之前，我們首先了解下繪本的種類與相應功能。

正如任何事物都可以從不同視角分類，繪本亦可從不同視角分類。如知識繪本、品格繪本、科學繪本等等。但從學生發(fā)展和從教育教學目標而言， 可以分為發(fā)展學生的識詞閱讀能力的語言繪本， 引導學生建構道德價值的故事繪本，引導學生建構科學精神的百科繪本， 還有多種目標綜合的繪本。

基于以上繪本的分類可知， 繪本具有不同的功能：講故事， 發(fā)展兒童的語言能力；講道理， 發(fā)展兒童的說理能力、交流溝通能力；促進心智發(fā)展， 發(fā)展認知能力 （尤其是觀察能力、分析能力、想象力等），促進思維品質提升， 形成判斷能力；傳承人類文明， 使兒童不僅能理解人類已有文明， 而且接受其有價值內涵， 并不斷創(chuàng)新發(fā)展人類文明。

繪本分類如此之多，教師在選擇時，除要考慮繪本的不同功能外，也要關注繪本的語言是否地道，原汁原味；其內容是否符合所教學生的年齡特點和認知水平，是否具有一定的深意。

三、小學英語繪本閱讀教學設計

在我國教育已經(jīng)進入全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)的時代， 發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎就在課堂。繪本閱讀教學對小學英語教育具有顯著優(yōu)勢，所以小學英語繪本閱讀教學需要從教育角度、基于核心素養(yǎng)進行設計。

首先，關注教學目標。從分析學生優(yōu)勢與繪本內容開始，確定繪本的可教學內容、學生可學習內容。然后，確定教學目標。在這一階段，要首先發(fā)現(xiàn)繪本故事的價值取向， 確定可以引導學生建構的價值、可以發(fā)現(xiàn)的意義。然后是確定語言目標，切忌不能先確定語言目標， 再把價值建構作為附屬、尾巴。任何只關注語言目標、或只設定語言目標而忽視繪本所蘊含的深層教育意義的繪本閱讀， 都不是真正語言的繪本閱讀教育。讓學生了解、懂得、接受一個道理， 遠比掌握幾個語法點、幾百個單詞更重要。教師們切勿抓小失大。實際上，語言能力只能是綜合素養(yǎng)發(fā)展的伴隨性成果， 而不是脫離綜合素養(yǎng)的成果。

四、結束語

相關研究表明，英語繪本圖文并茂的形式符合小學生的認知特點，選擇合適的繪本并將其運用于英語閱讀教學中，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀素養(yǎng)，促進學生認知、情感與人格的健全發(fā)展。然而，如何選擇繪本以拓展更為廣闊的學習資源？如何將繪本與現(xiàn)行小學英語教材相結合，在豐富學生的閱讀經(jīng)驗、提升其閱讀品味的同時發(fā)展其綜合語言運用能力？如何針對不同學段的學生進行繪本教學，建立分層的、有梯度的繪本閱讀與教學系統(tǒng)？這些問題還有待我們小學英語教師在教學中投入跟多的關注與探究。