抓住略讀特點 凸顯自主學習

陸靜琰 張云峰

【教材分析】

統編教材三年級上冊《不懂就要問》一文講述了孫中山小時候在私塾讀書，為了弄懂書里的意思大膽問老師，最終得到解答的故事。其編排目的是通過學習，教育學生從小養成勤學好問的精神。作為統編教材中的第一篇略讀課文，引導學生發現它和精讀課文的不同，掌握略讀課文的學習方法，是這堂課的首要任務。另外，教師還可以圍繞本單元語文要素“關注有新鮮感的詞句”，以此為切入點，培養學生邊讀邊想的習慣，感受孫中山勤學好問的學習態度。學生對孫中山是很陌生的，因此課前收集孫中山的資料，對故事主角有所了解，可以幫助學生更好地走入文本。

【教學目標】

1.認識13個生字，讀準多音字“背、圈”。

2.發現略讀課文的特點，學習略讀課文的學習方法，了解課文大意。

3.關注有新鮮感的詞句，并和同學交流，在交流中體會私塾學習方式與現代學校教學方式的不同，感受孫中山勤學好問的精神。

【教學準備】

設計課前預習單，收集孫中山來海寧觀潮的照片，制作課件等。

【教學過程】

一、開門見山，揭題解題

1.板書課題“不懂就要問”。齊讀課題。

2.關注課題，發現略讀課文的特點。

師：比較這個課題和其他的課題，有什么不一樣？（指名說）

師：課題序號的后面多了一個“*”號，它告訴我們這是一篇略讀課文。（板書：略讀課文）

（點評：對于學生來說，這是第一次接觸略讀課文。教師先引領學生“大膽發現”，在發現中體會不同，而后“大膽講”，讓他們接受新的知識。這樣的講授，是基于學生的認知起點展開的。）

二、比較不同，整體感知

1. 發現不同，了解方法。

請學生把書翻到第7頁，看一看，找一找。

引導學生繼續發現略讀課文與精讀課文的不同之處：課題下面有閱讀提示，課后沒有要寫的生字和課后練習，課文后面還多了兩個“泡泡”。其中要重點關注“閱讀提示”和“課后泡泡”，了解這篇略讀課文的學習任務和略讀的方法。

（點評：這一環節引導學生進一步發現略讀課文與精讀課文的不同點。教師將其設計為體驗性的語文實踐活動，無痕滲透略讀的方法，幫助學生在“發現不一樣的地方”的過程中掌握略讀課文的特點。）

2.初讀課文，了解大意。

（1）出示學習提示一：①自由讀課文，讀準字音，讀通課文。②想想課文講了一件什么事，同桌互相交流。

（2）教學預習單上容易讀錯的字詞。重點正音：挨打、清楚、糊里糊涂，多音字“背”和“圈”。

（3）了解課文大意。教師指名說，如果發現學生有困難，就出示相關句式，引導學生說完整、說簡潔。

句式：孫中山小時候在私塾讀書，（ ），得到了先生的解答。

（點評：對于三年級的學生來說，把握課文的主要內容是一個難點。教師站在學生的角度進行教學設計，預設多種課堂情況，設置合理的梯度，讓學生的語言實踐落在“最近發展區”。）

三、交流詞句，感受“新鮮”

簡單回顧這個單元前面兩篇課文的學習方法，“找有新鮮感的詞語和句子”。（板書：新鮮感）

1. 聚焦“私塾”，感受它在學習方式上的新鮮之處。

提問：先來看看第一自然段。這一段里，你對哪些詞語和句子有新鮮感？

（1）預設一：“私塾”。（板書：私塾）學生看圖片說理解。課件圖片定格后出示介紹：私塾是古代家庭和教師個人開辦的教學場所。私塾里的老師叫塾師，也叫先生。

（2）預設二：“咿咿呀呀”。了解“咿咿呀呀地讀”是怎樣地讀。（先生念，學生跟著念，像唱歌一樣）讀句子，看視頻，了解讀書方式的不同。

（3）預設三：“書里的意思從來不講”。提問：你覺得這樣的教學方式怎么樣？師生合作讀句子。

2. 小結方法。

師：剛才，我們在第一段里找到了“私塾”和“咿咿呀呀”等有新鮮感的詞句，知道了古代私塾里不但讀書方式和我們的不一樣，連先生的教學方式也不一樣。這讓我們覺得很新鮮。

（點評：這一環節真正做到了“承前啟后”，在回顧本單元前面幾篇課文的學習方法的基礎上進行閱讀方法的鞏固，即繼續通過尋找“有新鮮感的詞句”體會課文。以課文第一自然段為例，教師引導學生繼續提煉閱讀方法，自主學習課文后面的段落，真正做到“重其所重”。）

3. 繼續尋找有新鮮感的詞句，全班交流。

問：在后面的幾個自然段中，也有很多描寫私塾與學校學習方式不一樣的地方。你能找出來嗎？

（1）出示學習提示二：默讀第2到9自然段，圈出有新鮮感的詞語，用橫線畫出有新鮮感的句子。和同桌交流自己的發現。

（2）全班交流，繼續感受學習方式的不同。

預設“壯著膽子”“鴉雀無聲”等。

（點評：在學生利用本單元學到的方法進行自主感悟的過程中，教師盡可能設想學生遇到的情況，對他們可能感到“新鮮”的詞句作了充分預設。此外，教師適時引導，讓學生的感悟在課堂中停留，在恰當處介入和點撥，真正體現學生的學和教師的導合二為一。）

（3）聚焦“戒尺”，體會人物品質。

了解戒尺，出示實物。

讀先生和孫中山的對話，了解先生前后心情的變化并分角色朗讀。

（點評：在略讀課文的教學過程中，教師往往會有所側重，預先設計“精教”的環節，遵循的原則是“先精準預設后適時點撥”，即在學生的感悟與“精教”的預設形成最佳契合點的時候花大力氣教，讓學生走進文本，體會人物的形象。）

四、讀話明理，感知精神

1.了解先生心情變化的原因。

問：學到這兒，老師有個疑問。為什么先生一開始那么生氣，后來一點兒都不生氣了呢？（交流后板書：勤學好問）

2.讀孫中山說的話，明白道理。

小結：讀著讀著，老師覺得孫中山說的這句話很有意思，有新鮮感，里面包含著一種很好的學習方法呢！那就是——學問學問，不懂就要問。孫中山在私塾里知道不懂就要問，現在，我們在課堂上更要做到不懂就要問。一起再來讀讀課題。

（點評：此處的教學觸及人物的形象。學生在整個環節中由“感”到“悟”，由覺得“新鮮”指向思考“為何孫中山不怕挨打要發問”，將學習引向更深處，從而體會孫中山身上可貴的精神品質，為課后的拓展閱讀打下基礎。）

板書設計：

3.*不懂就要問

略讀課文

私塾

新鮮感 勤學好問

戒尺

【教學評析】

站在“學情視角”思考略讀課文的教學，在《不懂就要問》的課堂里，我們可以重新審視以下三對關系。

關系一：選擇與放棄

略讀課文要在一課時內上完，如果教師覺得什么都要講，什么都舍不得放棄，那么教學就會變得支離破碎。教師的牽引性過強，教學任務過重，課堂效率自然不高。所以在解讀略讀課文時，教師需要進行合理的取舍，留下主要的，去掉次要的。這里的“主要”可從語言訓練的角度看待，即重點針對某一個方面。上述教學中，教師的教學都是圍繞研究“新鮮感”展開的。“你找到了哪些有新鮮感的詞語和句子”這個主問題幾乎貫穿始終，串起了研讀部分所有的教學板塊。它是這一篇課文的切入點，也是本單元的訓練點。本堂課的教學在主問題的牽引下給予學生廣闊的空間，充分體現略讀課文學習的自主性。有效地進行取舍，有效地選擇“主次”，便于學生扎實地展開訓練，提高教學的實效性。

關系二：駐足與逗留

“駐足”是指長時間地停留。“逗留”則指短暫地停駐。這里指代的是精讀課文與略讀課文詞語教學的深度，或者說在詞語教學上所花的時間的長短。李德成主編的《閱讀辭典》中是這樣解讀略讀的：略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。在精讀課文的教學中，教師已習慣抓住主要詞語，著大量的筆墨進行挖掘和理解，在很深的層次上去研究詞語的內涵與外延。而在略讀課文中，筆者認為詞語教學應該是短時間地停留，或者叫適時點撥。請看本課詞語“私塾”的教學過程，教師沒有花大量的精力在詞義的理解和挖掘上，而是讓學生聽介紹、看圖片，感受私塾的教學方式與現代的課堂有什么不同。整個過程簡潔自然，給人“水到渠成、潤物無聲”之感。可見，少了教師的幾分“刻意”，就多了學生的幾分“自主”。

關系三：有痕與無痕

在教學精讀課文時，朗讀指導常常成為課堂的亮點。教師指導讀的過程自然也是“痕跡”較多，目的大多是為了讓“讀”和“悟”緊密結合。在教學略讀課文時，教師則應該具有這樣的認識，即教學設計都應該為學生的自主學習而服務。所以再看上述涉及“戒尺”的朗讀教學環節，可以清晰地看到，教師沒有強調朗讀的技巧，而是放手讓學生感悟，并給予總結和提升。在感悟的過程中，學生通過字里行間體會先生前后心情的變化，積蓄了一定的情感。當教師進行適當點撥后，分角色朗讀自然蓄勢待發了。整個朗讀指導，不刻意，不強求，有風過無痕之感。

總而言之，如果處理好了以上幾對關系，我們的略讀課文教學就一定能做到為學而教！

（浙江省海寧市南苑小學 314000）