基于核心素養的小學語文語言文字訓練探討

李永臻 邵長艷

隨著新課程改革的深入推進，小學生的語文核心素養得到了人們的高度關注。提高小學生的語言文字應用能力，有利于提高語文學習效率，而且也可以促進其他學科的學習，提高小學生的語言交際能力。同時，小學生具有較高的語言文字應用能力表明小學生已經具備了較高的語文核心素養。本文著重探討核心素養培養視域下學生的語言文字能力訓練的具體策略。

一、圍繞提高小學生語文核心素養，開展豐富多樣的語言文字教學活動

核心素養指的是知識、技能、態度等各項內容的集合，也是學生綜合知識、學習能力、學習態度、價值觀融合在一起的表現。語文核心素養指的是學生在學習語文知識過程中，自己各種能力的綜合表現。根據小學語文新課程標準要求，小學生要想提高自己的閱讀能力與寫作能力，離不開識字、寫字能力的提高。提高學生的語言文字應用能力是擺在當前小學語文教師面前的主要任務，也是小學語文教學的重點目標。

教師要敢于革新當前教學模式。在過去較長時期內，大多語文教師應用傳統教學方法，將學生置于被動的學習地位，強行將語文知識灌輸給學生，而不考慮學生的切身體驗，學生只是遵從老師的命令，學習效率不高。我國新課程改革的深入，要求教師及時引進新型教學模式，構建平等、和諧、民主的師生關系，拉近師生間的距離。要利用課余時間到學生中間，傾聽學生的學習心聲，做學生的良師益友，及時調整教學方法。教師還要善于創造良好的學習氛圍，為提高學生的語言文字能力創建穩定的學習環境，以提高學生學習的效率。語文課堂教學是通過大量語文教學內容將語文知識傳輸給學生的過程。語文教師在閱讀教學過程中，要幫助學生利用閱讀進入課文描寫的情境，感受作者的寫作意圖，體會文章的真情實感，站在作者的角度考慮文章中的各種問題。閱讀教學中，教師還需幫助學生培養各種語文學習能力，重視訓練學生的語言感受能力。

二、充分發揮誦讀的功能，提高學生感受語言的能力

小學生年齡還小，本身還不具備豐富的社會生活經驗，不能深入理解文章的深意。因此，要提高學生語言文字應用能力，就要求語文教師在課堂教學時開展豐富的文章誦讀練習，以提高學生的感受能力與表達能力，為提高學生的語言文字能力打下堅實的基礎。小學語文教師要充分利用時間收集語言精美、結構巧妙的經典美文，鼓勵學生用課堂與課后時間開展大量的朗讀活動。

教師要幫助學生順利突破朗讀難點，讓學生背誦其中的優美片段，摘抄其中的名言警句，提高學生的語言運用能力。語文教師要意識到學生是課堂學習的主體，要為學生朗讀提供大量的時間，放開聲音朗讀，提高學生的語文朗讀能力，掌握更加豐富的語文知識。學生參與大量朗讀的同時，教師還要為學生設計一定的寫作任務，將“讀”與“寫”融合在一起，能使語言文字練習充滿魅力，收到較好的綜合效果。

三、為學生設計豐富的語言文字實踐活動，幫助學生提高語文綜合應用能力

在實際教學中，教師開展大量的朗讀與閱讀訓練活動后，還要引導學生學以致用，將其所掌握的語言文字應用于實踐操作當中，實現提高學生語文核心素養的目標。在小學語文課堂教學中，為了提高學生的口語交際能力，教師要善于設計豐富多樣的口語交際訓練形式，敢于求變，敢于創新，選擇針對性訓練方法，鼓勵學生大膽表達。語文教師要為學生設計大量的閱讀與朗讀活動，從而增加學生的課外知識，夯實學生的語言文字基礎。還要采取各種措施調動學生的寫作積極性，引導學生完成從“讀”到“寫”的完美轉換。

小學生都喜歡模仿成人的言行。語文教師可以充分利用小學生的這一特點，設計豐富的語言文字實踐活動。如鼓勵學生遇到自己感興趣的文章時，試著模仿，寫出類似的作品，也可以對沒有明確文章結尾的故事續寫。學生完成閱讀后，教師要鼓勵學生說出自己的感受，這有利于提高學生的語言表達能力，同時還能提高學生自主研究、自主探索的能力。一邊讀一邊寫一邊說的教學方法，不但可以將學生引入閱讀的情境當中，而且還加深了學生對文章的印象，在寫的過程中感到有好多話要說。同時，仿寫與續寫也能提高學生的語言文字應用能力，提高學生的語文核心素養。

總之，隨著我國新課程改革的深入推進，人們更加關注小學語文教學，希望利用小學語文課堂教學提高小學生的語文核心素養，提高小學生的語言文字應用能力。小學語文教師必須及時轉變教學理念，創新教學方法，充分應用現代化教學設施，為學生創建輕松活潑的學習環境，讓學生做學習的主人，引導學生主動參與學習活動，促進小學生的全面發展。

作者簡介：李永臻，山東省臨沂市半程中心小學語文教師；邵長艷，山東省臨沂市第四實驗小學語文教師。