開展過程性評價，提升課堂練筆有效性

陳兵

《義務教育語文課程標準》提出在指導學生展開寫作練習時，要促使學生對寫作產生濃厚的興趣，促使學生留心周圍的事物，寫出自己想說的話和想象中的事物。為了提高學生的寫作能力，教師常常會組織學生展開課堂練筆，讓學生結合課文進行練筆，提高學生的練筆興趣。然而在實際教學中，教師卻往往只是展開練筆活動，但是沒有展開評價，導致學生只展開練習，卻不知如何提高。教師在教學中可以適當地開展過程性評價，提高課堂練筆的效率。

一、競爭性評價，調動內驅力

競爭性評價是一種能調動學生內驅力的好方法，教師可以圍繞課堂練筆的內容組織學生展開競賽。首先由每一個小組選出最優秀的作文，然后再由全班的同學展開分析和評價，最后再由教師將選出的最優秀的作文推薦到網站或者是報刊，嘗試發表。這層層遞進的競爭能大大地激發學生的內驅力，讓學生感受到成功的喜悅。

在學習《漁歌子》后，教師鼓勵學生以“田園生活”為主題進行創作。學生可以根據自己的想象創作任何體裁、任何內容的文章。在學生完成了寫作后，教師組織學生進行競爭性評價，嘗試讓學生選出最優秀的作品。如有學生提出：“這名同學的作品將《漁歌子》改編成了小說的形式，描寫了世外桃源中的愛情生活，這讓我想起了曾經讀過的《邊城》的片段。我認為這篇文章寫得十分好。”還有學生針對另一篇文章進行評價：“這篇文章分析了多位描寫田園生活的詩人和他們的作品，著重介紹了陶淵明和王維的作品，并將兩人的作品進行了對比，我覺得這篇文章寫得很詳細，而且讓人一讀之下有所收獲。”教師最后組織學生展開互動評價，評選出優秀的作品。這兩篇文章都獲得了高分，教師將兩篇文章都推薦到了網絡上進行發表。兩名學生的榮譽感被激發，更積極地投入到學習中。

對于能力較弱的學生，競爭性評價對其可能會造成一定的壓力，因此教師也要適當考慮到這些學生的心理，設置最佳進步獎，這樣能讓雖然水平不高，但是進步很大的學生也得到一定的關懷，促使其也能充分地調動內驅力。

二、展示型評價，張揚個性

展示型評價能讓學生充分地展現個性，教師可以組織學生參加形式多樣的展示活動，將自己最喜歡的作品展示出來。這樣能讓學生增添榮譽感，逐步找到自信，不再為如何寫作而感到煩惱。

在學習《三打白骨精》后教師鼓勵學生閱讀《西游記》，并嘗試展開課堂練筆，寫一寫自己心中的孫悟空。學生可以用詩歌、散文等多種形式表達自己對孫悟空的看法。最后教師又組織學生展開小組活動，將優秀的作品整合起來，編輯成雜志，組成“孫悟空特刊”。學生十分積極地投入到了寫作中，都希望自己的作品能收錄到雜志中展示出來。教師組織學生將優秀的作品整理出來，組合成雜志印刷，并分發給其他班級的同學。

教師可以組織形式多樣的展示活動。可以組織學生將自己喜歡的作文貼在展示欄中，或者寫在黑板報上。教師也可以組織學生成立編輯部，自編報紙雜志，將自己喜歡的作品整理成冊。這些方式都有助于學生展示自己的個性化作品，也有助于發揮過程性評價的作用。

過程性評價是相對于結果而言的評價，更關心的是學生的發展，關注學生的潛能和持續發展的能力。教師在指導學生展開課堂練筆的過程中，也要指導學生展開各種形式的過程性評價，讓學生之間充分展開互動交流，在競爭中調動內驅力，在展示中突顯個性。這樣才能真正激發學生寫作興趣，提高寫作能力。

作者簡介：江蘇省啟東市天汾小學語文教師。