小學數學課堂教學有效提問策略的研究與實施

張元勇

摘 要：隨著素質教育改革以及新課程教育改革的不斷深入，小學數學作為小學各個學科中的重要組成部分之一，對于小學生學習方式、數學思維等方面有著極其重要的作用。在小學數學課堂教學中，有效提問策略作為教學中的重要方式之一，不僅能夠有效激發學生的學習積極性，促進學生學習效率以及學習質量的提高，還能有效調動小學數學課堂教學氣氛，幫助小學生養成良好的數學思維能力。所以小學數學課堂教學中開展有效提問策略，有著極其重要的現實意義。本文首先介紹了小學數學課堂有效提問策略的主要特點，然后從多媒體教學方式、先易后難教學方式以及數學提問等教學方式闡述了小學數學課堂教學有效提問策略的相關實施措施。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效提問策略

隨著教育事業的不斷改革，小學生作為小學數學課堂教學中的主體，小學數學教師充分發揮自身的引導作用，以此營造一個全面的學習環境，在學生的學習過程中，及時的為學生提供一些難點、重點的解答。所以，小學數學課堂教學應明確教師與學生之間的地位，小學教師通過向學生提出問題，促使學生通過自己的思考來探索答案。在這個過程中，不僅可以培養學生數學思維意識，更能有效提高學生數學思維能力。對于小學階段的學生來說，其興趣是最好的老師，小學數學教師要通過靈活運用現代化的教學手法，來調動學生的學習興趣，以此促使學生在小學數學課堂教學中主動去探索教師所提出的問題，從而促進小學數學課堂教學的教學效率以及教學質量。

1.小學數學課堂教學有效提問策略的主要特點

第一，小學數學課堂有效提問策略要具有整體性和綜合性。所以，在實際的課堂教學中，必須要根據實際的教學目標和條件，綜合考慮小學數學課堂教學策略的幾種因素，以此構成符合實際的有效教學方案；第二，小學數學課堂有效提問策略具有層次性。所以，在實際的課堂教學中，針對學生的不同差異性，要根據不同層次的學生，選擇不同層次的教學方法，以此保證教學策略的有效性；第三，小學數學課堂有效提問策略具有針對性。所以，在實際的課堂教學中，必須要根據不同的教學目標、內容以及任務，結合學生實際的學習能力和水平，將最為合適的教學策略、形式以及方法相結合，以此促進小學數學課堂教學活動的正常進行，從而完成特定的教學目標和任務；第四，小學數學課堂有效提問策略具有靈活性，所以，在教學目標、內容、任務以及對象出現改變時，其教學策略、形式以及方法也有要跟著進行改變。

2.小學數學課堂教學有效提問策略的相關實施措施

2.1通過多媒體教學方式開展有效提問，促使小學數學更具體化

在小學數學課堂教學中，學生是課堂教學的主體，小學數學教師在進行提問的過程中，只有使學生清晰的認識、了解、掌握到數學知識，才能保證學生數學能力的有效提升，進而促進小學數學課堂教學效率的提升。在傳統的小學數學課堂教學中，教師通常通過點名的形式對學生提問，多數學生知道在某些問題上，教師不會提問自己，進而導致部分學生對于這部分問題，沒有足夠的學習動力，將精力放在那些教師會提問的問題上面。這種教學方式，不僅在一定程度上影響了小學數學課堂教學效率的提升，對于小學生學習效率的提升也有著一定程度上的阻礙。

為提高小學數學課堂教學的有效性，小學數學教師可以通過多媒體教學方式開展有效提問策略，通過多媒體教學設備，能夠將相對抽象的數學知識直觀的展示給學生，引導學生主動去思考問題，進而促進學生能夠積極參與教學活動，最終實現小學數學課堂教學效率的有效提高。比如，在學習“空間和圖形”這方面的內容時，通過多媒體教學設備，將相關知識點展示給學生，引導學生加以思考，然后向學生提問，進而讓學生能夠更加有效的了解知識點。通過這種方法，可以有效的集中學生注意力，通過多媒體可以封號的拓展學生思維，在想向學生提問時，留給學生充分的思考時間，且通過隨機提問的方式開展提問教學，保證了小學課堂教學效率的有效提高。

2.2通過先易后難教學方式，逐層開展有效提問教學

在小學數學課堂教學中，小學生因年齡、身心發育不完全等因素，而導致其思維方式相對有限。基于此，小學數學教師在開展有效提問教學時，不應向學生提問難度相對較大的問題，容易影響小學生的學習積極性，甚至會導致學生對數學學習產生厭惡心理。為促進小學數學課堂教學中提問效率的提升，應促使學生積極參與課堂教學，教師將需要提問的問題通過一些方法，分解成不同層次的問題，然后通過先易后難的教學方式，開展有效提問教學。這種方式，能夠有效培養學生的數學思維意識，調動學生的學習興趣，提高學生的數學學習能力。通過從先易后難的教學方式，循序漸進的開展小學數學課堂教學，能夠有效促進學生學習效率的提高，有利于保證小學數學課堂教學的有效性。比如，在學習“圓形”這方面的知識時，通過先易后難的教學方式開展提問教學，首先讓學生了解圓的定義，然后通過提問的方式，觀察學生掌握程度，待學生掌握后，向學生提問圓的面積公式、周長等方面的知識，以考察學生的掌握程度，并想學生提問一些相關的問題，以此鞏固學生的學習成果。這種逐層開展有效提問教學的方式，能夠有效激發學生的學習熱情和學習積極性，促使學生能夠循序漸進的進行學習和思考，對于訓練學生的數學思維意識，提高學生的數學思維能力有著極其重要的作用。

結語

本文首先從整體性、綜合性、層次性、針對性、靈活性等幾個方面闡述了小學數學課堂教學有效提問策略的主要特點。然后從通過多媒體教學方式開展有效提問，促使小學數學更具體化、通過先易后難教學方式，逐層開展有效提問教學、靈活應用數學提問方式，深入研究數學知識概念等幾個方面提出了小學數學課堂教學有效提問策略的相關實施措施。

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