探討如何提高小學品德與社會教學的有效性

郭芳梅

摘 要：品德教育是素質教育對小學教育的要求，而小學生正是通過小學品德與社會課程來接受品德教育的。小學品德與社會是小學教育的重要內容，通過正確的指引，能夠提高小學生的道德素質，幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，學校和教師應當充分利用小學品德與社會這一門課程，將品德教育放在小學教育的首要位置，進而實現小學生的全面發展。本文主要分析了小學品德與社會教學中存在的問題，提出了提升小學品德與社會教學有效性的策略。

關鍵詞：品德教育；小學品德與社會；有效性；策略

一、引言

新課程改革要求下，學生要全面提高綜合素質，做到德智體美勞全面發展。我國傳統的小學教育注重的是學生對知識的認知能力和記憶能力的培養，教師以學生對課文的背誦熟練程度、識字寫作能力等方面為考察學生的標準，忽略了對小學生道德品質的培養。為了貫徹落實中共中央關于加強未成年人思想道德建設的政策，我國大多數小學都開設了品德與社會課程，并取得了相當的成效，但是小學品德與社會在實際教學過程中仍然存在著許多問題，阻礙了教學效果的提高。為了更好地促進小學生的全面發展，教師應當不斷更新教學理念和方法，提升小學品德與社會的教學質量。

二、小學品德與社會教學中存在的問題

1.教學觀念落后

從當前我國小學教育的實際情況來看，品德與社會課程教師存在教學觀念落后于時代發展的現象，他們認為小學生最主要的任務是學好知識，多背誦幾首唐詩宋詞比學習品德與社會更有用，也就是說他們認為應當將品德與社會的課程時間讓給其他文化學科，對該課程的重要性認識不足，在實際的教學過程中也不認真備課，上課缺乏熱情，對學生的品德培養也沒有一個明確的考察標準。另外，其他學科的老師也認為小學生學習的重點應當是語數外這種重要的文化課程，品德與社會對小學生來說無足輕重，在這種觀念的錯誤指引下，他們通常會為了期末備考占用品德與社會的課程時間。教師教學觀念的落后和對品德教育的不重視，直接影響了小學生對品德與社會課程的看法，極大地削弱了學生對該課程的興趣和熱情，進而不認真對待該課程的學習。

2.教學內容和教學方式缺乏創新

小學品德與社會是一門以社會生活為基礎的課程，它以品德教育為內容、以培養學生道德品質和促進學生社會性發展為目標。小學品德與社會是對小學生開展德育的主要途徑，也是提高小學生道德水平的關鍵課程，教師應當予以高度重視，但是，在實際教學中，該課程的教師在教學內容和方法上不具備創新意識和創新能力，照本宣科，甚至有的教師直接將課本上的內容在課堂上通讀一遍，而忽略了該課程與社會生活緊密相關的特性，不能與生活實踐相結合，進而導致課堂氣氛枯燥，學生學習也提不起任何興趣。例如，教師在結合實例教學時，仍然沿用陳舊的故事，跟不上時代發展的潮流，不利于小學生思想的延伸和實踐能力的培養。另外，在教學方式上，教師沒有有效利用多媒體教學手段，限制了小學生的想象空間。

三、提升小學品德與社會教學有效性的策略

1.確保教學過程與生活接軌

前文提及，小學品德與社會教學是與生活實踐息息相關的一門學科，因此，在教學過程中引導學生開展品德實踐活動、從生活中培養道德品質，具有十分重要的意義。首先，教師可以將生活實際發生的實例引入課堂教學中。教師不應將課本作為教育的唯一資源和依據，小學生在生活中的體會和經驗才是品德教育最好的教學資源。因此，教師應當將品德與社會教學與社會生活相結合，豐富教學內容，完善教學形式。其次，教師可以采用創設情境的方法展開教學活動，創設帶有一定情感色彩的、形象生動的具體教學場景，引起小學生的道德情感體驗。例如，在樂于助人的教學中，教師可以引用王羲之助人賣扇的故事，讓學生模擬當時的情境進行角色扮演，體驗助人的快樂。

2.制定合理的教學目標

教師在制定小學品德與社會教學目標時，應當嚴格依據課程標準，從價值觀和能力培養目標等方面制定合理的品德教育目標，并將教學目標深入和落實到教學活動的時間中去，尤其注意對學生情感的陶冶和價值觀的培養。制定教學目標的另一個依據是小學生的實際情況，教師應當在充分調查和了解小學生學習基礎上，將教學目標與小學生實際進行有效的結合，并在具體實施時視具體情況做出相應的調整。另外，值得注意的是，教師應當堅持因材施教的教育理念，充分考慮到學生身心發展的差異性和不同年級、不同年齡學生之間的差異性，制定有層次的教學目標。

3.建立有效的品德評價體系

品德評價是對小學生貫徹和執行品德與社會課程實踐情況的一種總結方式。一方面，教師應當對學生學習品德與社會這門課程的成績和作業完成情況進行評價，督促小學生積極學習相關的理論知識；另一方面，教師應當結合小學生在課堂外的表現對小學生的品德踐行情況進行評價，對于表現出良好道德品質的小學生，教師應當予以適當的獎勵和稱贊，以促進他們品德的進一步提升，對于還未養成良好道德習慣的小學生，教師也應當正確對待，不能一味地批評指責，而是耐心地加以引導，幫助他們逐步養成良好的品德習慣和行為習慣。

4.合理安排教學過程

教學過程的安排應當在符合課程標準的基礎上，充分結合學生的實際。教師要注意將課堂講授、學生聽課與學生自主學習有機結合，豐富教學形式，營造品德培養的有益課堂氛圍。教師應當以學生為教學活動的主體，給予學生足夠的時間和空間，讓學生去獨立思考、體驗，鼓勵學生提出問題，是小學生在自由探索中明白品德的真諦。另外，教師應當跟隨科技發展的潮流，將現代技術融入課堂教學，為小學生提供課本以外的知識，調動小學生道德培養的積極性，拓展小學生的視野，從而提高品德與社會的教學質量。

四、結語

小學品德與社會對于小學生來說，是一門意義重大的課程，其不僅有利于提高小學生的品德修養，更能促進小學生的全面發展，因此，教師應當深入研究小學品德與社會教學中存在的問題，采取多種途徑和措施提高品德與社會課程的效果，為學生的未來發展奠定基礎。

參考文獻

[1]唐伯軍.試論如何提高小學品德與社會教學的有效性研究[J]，數字化用戶，2017（45）：213。

[2]陸秋平.芻議如何提高小學品德與社會教學的有效性[J]，考試周刊，2018（3）：21。

（作者單位：山西省臨汾市汾西縣鳳祥小學）