認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀對漢語教學(xué)的啟示

摘 要：認知策略直接影響學(xué)習(xí)效果；認知動機指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論對有效指導(dǎo)教與學(xué)的過程、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。對外漢語教學(xué)作為應(yīng)用語言學(xué)的分支學(xué)科，或多或少都會受到心理學(xué)基礎(chǔ)理論的影響。本文擬從認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀出發(fā)，運用認知心理學(xué)的相關(guān)理論去探討對外漢語的語音、詞匯、語法的習(xí)得過程，探究認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀對對外漢語教學(xué)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：認知心理學(xué)；學(xué)習(xí)觀；對外漢語；教學(xué)

一、引言

認知心理學(xué)吸收了信息論、控制論、系統(tǒng)論、計算機科學(xué)等當(dāng)代最新理論和科技成果的精華，用實驗方法和信息加工的觀點去研究心理過程。學(xué)習(xí)理論是認知心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，認知心理學(xué)采用信息加工的觀點來解釋學(xué)習(xí)，試圖揭示人的學(xué)習(xí)實質(zhì)。認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論對有效指導(dǎo)教與學(xué)的過程、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

漢語一直以來用其獨一無二的語言魅力和源遠流長的文化內(nèi)涵吸引著不同文化背景的學(xué)習(xí)者。法國曾經(jīng)有學(xué)者經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)漢字對兒童的智力發(fā)展十分有利，因此漢語可以作為發(fā)展兒童智力的啟蒙語言之一。另外，影響學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語的關(guān)鍵因素還包括與心理學(xué)交叉的部分。例如學(xué)習(xí)者在課堂中學(xué)習(xí)了20個生詞，但是在課后只記住了10個生詞；再如有些學(xué)生只會說漢語卻不會寫漢字。諸如此類的問題，應(yīng)該著眼于心理學(xué)的方面，結(jié)合學(xué)習(xí)者的習(xí)得過程，探索認知心理學(xué)與對外漢語教學(xué)之間的關(guān)系。

二、認知心理學(xué)的產(chǎn)生背景

認知心理學(xué)是受到行為主義心理學(xué)的衰落以及語言學(xué)等學(xué)科的發(fā)展得以產(chǎn)生的。20世紀60年代末奈塞爾發(fā)表《認知心理學(xué)》一書標(biāo)志著現(xiàn)代認知心理學(xué)的正式誕生。現(xiàn)代認知心理學(xué)的產(chǎn)生在某種程度上受到行為主義的影響，但與行為主義不同的是，認知心理學(xué)將學(xué)習(xí)者自身的內(nèi)部心理過程作為研究的重點內(nèi)容，它認為環(huán)境因素已不再是判定人類行為的唯一要素，需要研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理機制的差異。

認知心理學(xué)一詞，在普遍意義上有廣義與狹義之分。從廣義上來看，所有研究人類內(nèi)在的心理過程和行為都屬于認知心理學(xué)的領(lǐng)域。認知主義理論的代表人物皮亞杰在論述兒童心理發(fā)展的過程時也概述了認知發(fā)展理論的內(nèi)容，具體解釋了圖式、同化、順應(yīng)和平衡這四個認知結(jié)構(gòu)。

三、認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已知的、所碰到的信息和他們在學(xué)習(xí)時所做的之間相互作用的結(jié)果。這是大多數(shù)認知心理學(xué)家對學(xué)習(xí)所持的看法。認知心理學(xué)主要考察新知識輸入、存貯，最終從記憶中提取的方式。人在識別信息時，總是要分析新的知識，然后找出有用的知識，把它和頭腦中已有的知識經(jīng)驗進行編碼比較后，確定其中最好匹配的信息編碼，儲存在自己的頭腦中，形成自己穩(wěn)固的知識。在教學(xué)過程中，教師傳授給學(xué)生的知識應(yīng)該成為學(xué)生頭腦中的范型，所謂范型就是人在模板反映的基礎(chǔ)上的抽象形式，是人獨有的。當(dāng)學(xué)生接受新知識時，就能在頭腦中把它跟范型進行匹配，即對它進行分析、比較，作出決策，形成自己穩(wěn)固的智慧。因此，學(xué)習(xí)過程也就是認知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織、變化與發(fā)展的過程。

認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)。這些方法和技術(shù)能使學(xué)習(xí)和問題解決等信息加工活動比較有效地進行。加涅把認知策略看成個人調(diào)控自己的認識活動以提高認知操作水平的能力。關(guān)于認知策略有兩種研究取向，一是根據(jù)信息加工的不同階段匹配上相應(yīng)的認知策略。這種研究取向主張超越學(xué)科發(fā)展的一般認知策略。二是加涅女兒的結(jié)合學(xué)科的具體認知策略。20世紀80年代以來德瑞等人在綜合上述兩種取向基礎(chǔ)上提出根據(jù)知識分類開展認知策略的訓(xùn)練，這一觀點十分引人注目。認知策略訓(xùn)練首先要教給學(xué)生 “情境化的知識”，使他們不僅掌握知識內(nèi)容，而且了解這些知識的適用條件和運用范圍，要發(fā)展學(xué)生的認知策略必須結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來進行，這就是說“策略”和“內(nèi)容”不可分。

四、認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

運用認知心理學(xué)的觀點將對外漢語知識的加工及習(xí)得的過程進行分析，并試圖把認知心理學(xué)與漢語作為第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)有機地聯(lián)系起來，從語音、詞匯、語法、漢字四個方面進行討論，發(fā)現(xiàn)并歸納認知心理學(xué)對對外漢語教學(xué)四要素帶來的啟示。

1.認知心理學(xué)對語音教學(xué)的應(yīng)用

通過研究發(fā)現(xiàn)，對漢語語音的研究主要是從漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語輔音、元音、聲調(diào)這幾個方面歸納漢語語音的教學(xué)規(guī)律。特別是兒童對漢語聲調(diào)的習(xí)得效果比輔音、元音要好，平調(diào)比曲調(diào)更加容易掌握。

我們在實際教學(xué)過程中通過實驗研究的方法對日本學(xué)生學(xué)習(xí)漢語送氣音p和不送氣音b進行了檢測，結(jié)果表明日本學(xué)生在發(fā)漢語的送氣音比不送氣音更困難。因此如何正確教會學(xué)生送氣音與不送氣音我們需要采取具體有效地教學(xué)方法進行分辨，比如常用的吹紙片法。再如聲調(diào)教學(xué)可以通過手勢法與自然觀察法相結(jié)合對學(xué)習(xí)者的發(fā)音進行糾錯。在聲調(diào)教學(xué)中，理應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)習(xí)用鼻音發(fā)聲然后再學(xué)習(xí)漢語的音素。

2.認知心理學(xué)對詞匯教學(xué)的應(yīng)用

在漢語學(xué)習(xí)過程中，詞匯教學(xué)在對外漢語學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)地位。漢語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時將學(xué)過的詞語進行重新加工，通過聯(lián)想和猜測判斷詞語的意義。對外漢語教師在進行詞匯教學(xué)中，可以運用認知心理學(xué)的信息加工理論中的關(guān)于編碼和記憶的觀點，采用圖片法、聯(lián)想法等教學(xué)方法有助于學(xué)習(xí)者更好地認識和理解生詞。以聯(lián)想法為例，教師在詞匯教學(xué)活動中可以先給出一個詞語，然后讓學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的詞語。如由“天”可以聯(lián)想出“白云、太陽”等常用詞語。

3.認知心理學(xué)對漢字教學(xué)的應(yīng)用

著名的心理學(xué)家劉廷芳很早就對漢語學(xué)習(xí)者在漢字學(xué)習(xí)心理方面進行了研究實驗，此后許多心理學(xué)家對如何進行漢字教學(xué)也進行了大量的實驗。漢字具有形音義三個要素，因此漢字信息加工基本包括字形加工、語音提取和字義理解三個方面。我們從認知心理學(xué)信息加工的觀點出發(fā)，在進行漢字教學(xué)中使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成觀察、比較、總結(jié)的能力。通過觀察老師書寫筆畫的順序，對比其中的異同，最后總結(jié)漢字在筆畫、筆順方面的特點，尤其是發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性。

五、認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀在對外漢語教學(xué)中的啟示

認知心理學(xué)將知識分為不同的類型，教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生掌握這些不同類型的知識。不同的課程，以不同的知識為主，教學(xué)目標(biāo)也是不同的。陳述性知識的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生回憶知識的能力為中心，要求學(xué)生口頭或書面敘述學(xué)到的有關(guān)知識，以此檢查他們是否具備了這種能力。程序性知識的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用概念、規(guī)則解決問題的能力。學(xué)生不僅要理解概念、規(guī)則，而且要能面對各種不同的概念、規(guī)則的運用情境，能順利地進行識別、運算和操作，能夠解釋一些現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)不同，掌握的知識不同，運用的教學(xué)方法也是不同的。如以掌握陳述性知識為目標(biāo)，可運用教師講授的方法。以掌握程序性知識為目標(biāo)，在掌握規(guī)則階段可運用講授法；而要轉(zhuǎn)化為技能，適宜的方法則是有指導(dǎo)的練習(xí)，這樣才能使規(guī)則支配人的行為，才能使有些技能達到相對自動化。

結(jié)語：

認知心理學(xué)是當(dāng)代心理學(xué)的重要分支，運用認知心理學(xué)的主要理論觀點對漢語作為第二語言的加工及習(xí)得過程進行研究是非常有必要的。同時認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀，為今天的教學(xué)實踐提供了許多新的理念，為教學(xué)改革提供了許多有益啟示。本文通過研究認知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀在漢語語音、詞匯、語法和漢字教學(xué)的影響，從認知心理學(xué)角度為對外漢語教師提供了一些合理的教學(xué)建議，我們應(yīng)該積極加以吸收和利用。

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作者簡介：

古力切熱木·尼加提單位：新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院單位所在省市：新疆烏魯木齊。

（作者單位：新疆大學(xué)國際文化交流學(xué)院）