遼寧省普通高中學生綜合素質評價實證分析
——以撫順一中為例

遼寧撫順一中 孟祥凱 張廷威 佟佳新

遼寧撫順市教師進修學院 金 秋 劉 勝

一、研究對象的選擇

本文是遼寧省“十三五”課題研究的重要組成部分，所以我們選擇一所具有代表性的高中進行實踐研究，遼寧省撫順一中是省示范性高中，各方面都具備實踐研究的條件。本研究選取撫順一中三年二班（2015年入學）29名學生為主要研究對象，對班級中每個學生三年高中生活的表現情況做了跟蹤和記錄，由班主任和科任老師組成評價小組，按照普通高中學生綜合素質評價的一般步驟，對班級所有學生進行了綜合素質評價。

二、普通高中學生綜合素質評價實施過程

1.選取評價指標。

本次實驗中的評價指標即為遼寧省普通高中學生綜合素質評價指標體系的評價指標，具體如下：

（1）思想品德C1—社團活動P1，公益勞動P2，志愿服務P3，主題班會P4，黨團活動P5。

（2）學業水平C2—學業成績P6，學習態度P7，研究性學習情況P8，校本課程修習情況P9。

（3）身心健康C3—體質健康P10，運動經歷和水平P11，心理素質P12。

（4）藝術修養C4—參加藝術活動P13，藝術特長項目P14。

（5）社會實踐C5—社會體驗P15，社會調查P16，校園活動P17，科技創新P18，生活技能P19，其他類P20。

2.填寫普通高中學生綜合素質評價手冊。

本次研究由三年二班班主任與科任老師組成評價小組，收集和整理了班級每一位同學具有代表性的活動材料，并指導學生認真填寫了評價手冊。

本課題2016年開始，學生是高二年級，也就是說高二和高三兩年是本課題的研究時間，而高一一年不在課題的研究時間段內。因此，高二和高三兩年的活動材料是實時記錄的，而高一的活動材料是評價小組根據以往的表現和記錄補填的，難免有遺漏之處。

3.對單項指標進行打分。

在計算綜合素質評價結果時，首先我們要按照一個統一的打分標準對每一個指標進行打分，滿分為100分并參考《普通高中學生綜合素質評價手冊》的記錄情況，我們得出了每個學生綜合素質評價單項指標原始得分，結果見表1。

表1 撫順一中三年二班學生綜合素質評價原始打分情況（以王*學生為例）

（1）思想品德：黨團活動98

社團活動97

公益勞動97

志愿服務94

主題班會96

（2）學業水平：學業成績98

學習態度98

研究性學習情況97

校本課程修習情況94

（3）藝術修養：參加藝術活動88

藝術特長項目60

（4）身心健康：體質健康92

運動經歷和水平92

心理素質90

（5）社會實踐：社會體驗70

科技創新60

社會調查65

生活技能類87

校園活動86

其他類60

4.確定各指標間的權重。

本次實驗中的評價指標權重值即為表2中的權重值。

表2普通高中學生綜合素質評價P層排序結果表（部分學生）

?

5.計算綜合素質評價總分。

我們將表1中的每個學生各指標原始得分與表2中相應權重值進行加權計算，即按照公式F=AP1 WP1+AP2 WP2+……+AP21 WP21進行計算，就可以得出每個學生的綜合素質評價總分，結果見表3。

表3撫順一中三年二班學生綜合素質評價總分表（以部分學生為例）

?

三、結果分析

從表3可以看出，綜合素質評價總分是一個滿分為100分的可量化成績，這樣的評價結果就可以將不同學生的綜合素質情況進行直觀比較，從而看出學生表現的優劣。

從學生的得分的總體情況得出，學生的綜合素質評價總分均大于70分，說明該班級學生綜合素質總體較高；但90分以上的學生只有兩人，都是92分水平，說明該班級表現突出的學生較少。課題組到學校調查了解到，三年二班是文科班中的好班，在學校的各項活動中表現是也是比較積極的，這與學生的得分總體較高的情況相符合；同時由于該班級文科班的性質，導致學生在學習成績方面很難像理科班那樣出現超高分的情況，這與該班級表現突出的學生較少的情況也相符。

從學生個人的得分情況可以看出，王*同學得分為92.6，孟*軒同學得分為92.8，說明這兩名學生綜合素質較高、表現比較突出。課題組經過對班主任及其他科任教師走訪調查了解到，表3中學生總分的高低與實際情況以及教師心理預期基本相符。

從結果分析可以看出，無論是學生得分的總體情況，還是學生個人的得分情況，均與實際情況以及教師心理預期相符合。可見，本課題建立的普通高中學生綜合素質評價指標體系具有實踐應用意義。

本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度普通高中改革與發展專項課題“普通高中學生綜合素質評價標準與實施策略研究”（編號：JG16ZXGZ052）的部分研究成果。