地方高校體育教學環境對聽障學生體育教學影響
——以綏化學院為例

張鴻飛 劉 濤

(綏化學院 黑龍江綏化 152061)

一、問題提出

為了滿足殘疾人學生日益增長的高等教育需求，經教育部批準，綏化學院于2013年開始舉辦殘疾人高等職業教育；從2015年開始舉辦殘疾人本科高等教育，面向全國招生，實行單獨考試、單獨錄取、免收學費；這些眾多優惠政策致使綏化學院聽障學生歷時四年的單考單招人數逐年增加，由于聽障學生人數增加，那么對學校體育教學環境要求就進一步提高，如何優化和改善體育教學環境，提高聽障學生體育教學質量成為學校必須高度重視和亟待解決的問題。聽障學生體育教育是高校特殊教育系統中一個不可或缺特殊部分,也是不可忽視的一部分,聽障學生體育教育甚至已經超出學校教育范疇,具有深遠社會意義。體育教學環境是依據形成學生身心健康這種需求為目的而構成教學環境，它是學校一切體育教學活動過程中所必須涉及的各種綜合條件。體育教學環境是在體育教學過程中影響“教”和“學”的條件總和，主要包括制度、集體、氛圍、物質等方面條件。[1]

二、研究方法

（一）研究對象。本課題以綏化學院2014級到2017級123名聽障學生對學校體育教學環境滿意程度與學校體育教學環境發展現狀進行調查分析并研究。

（二）研究工具。根據本次研究問題實際需要，通過查尋相關文獻資料和遵循相關問卷設計基本要求，制訂《對學校體育教學環境滿意程度調查研究》問卷，此問卷由體育教學硬件環境和軟件環境兩個維度組成，具體包括自然資源環境、物力資源環境、人力資源環境、時空資源環境、人際關系與情感資源環境、組織、制度資源環境等六方面。在學校聽障學生中發放調查問卷123份，回收問卷121份，回收率為98.37%，去除1份無效問卷有效率為97.56%，發放問卷之前邀請相關專家實施效度檢驗，并運用再測法進行信度檢測，均符合要求。

（三）數據統計與處理。根據回收調查問卷，建立原始數據庫，運用數理統計手段，借助于SPSS13.0軟件包進行統計處理，獲得相關統計數據，并針對不同數據以圖表形式進行分析、整理。

三、研究結果與分析

體育教學環境是保證體育教學順利實施過程中非常關鍵因素，同時也是一個非常重要環節。然而在體育教學過程中經常被學校或者體育教師所忽略，只有對體育教學環境加以優化和改善，才能在整個體育教學過程中游刃有余地運用更多體育教學方法；體育教學環境優化改良有利于聽障學生體育學習興趣提高和體育教學質量穩步上升。本課題以綏化學院體育教學環境對聽障學生體育教學、體育學習的影響為切入點，對學校所擁有體育教學環境（硬件環境和軟件環境）進行數理分析得出結論，并提出相應合理化建議。

（一）體育教學硬件環境概念與現狀分析。體育教學硬件環境是體育教師進行體育課教學、學生課余體育活動過程中必要物質條件的基本組成要素，是廣泛意義的體育教學環境。[2]根據制約體育教學活動物質因素，體育教學硬件環境可分為四大組成部分：自然資源環境（學校所處地理位置、氣候因素、學校所擁有自然景觀等）、物力資源環境（體育場館、體育器材、運動設施、體育與運動健康書籍、信息等）、人力資源環境（體育教師的師德師風、人格魅力、教學水平、手語能力、體育課教材內容選擇等）、時空資源環境（體育課上課時間設置、空間形式等）。依據學校現有體育教學硬件環境結合聽障學生特殊性，以聽障學生對學校體育教學硬件環境滿意程度進行調查分析，具體結果詳見表1。

表1 聽障學生對學校體育教學硬件環境滿意程度調查

1.體育教學自然資源環境。體育教學自然資源環境是指學校那些人力難以改變甚至無法改變的自然因素，學校所處地理位置、氣候因素、自然景觀等，它囊括了學校整體自然環境面貌。從表1可見，62.50%聽障學生普遍對學校自然資源環境滿意；但37.50%聽障學生認為學校所處北方地理位置寒冷天氣較長、春秋兩季風大、氣候干燥，不利于聽障學生戶外體育教學與鍛煉；同時學校自然景觀較少而且單一，嚴重影響了聽障學生體育學習興趣和積極性。以上都是學校所處地理環境、氣候等客觀因素限制，綏化市位于北半球中溫帶，冬季冰雪覆蓋，一年四季有三個季節氣溫較低，有些運動項目不宜在室外開展，從而導致一些室外場地、體育設施、器材利用率不高。

2.體育教學物力資源環境。體育教學物力資源環境主要包括體育場館、器材、運動設施、體育與運動健康書籍、信息等，它是體育教學過程中必要物質條件與基本保障。從表1可見，聽障學生對學校所擁有體育場館、設施、器材數量和質量以及場館內運動項目種類的豐富程度滿意度達到90%以上，充分說明學校體育教學物質基礎是有所保證。在2012年學校迎接國家教育部新建本科院校評估時期，學校新建立綜合體育館，體育館里設有籃球場地、排球場地、羽毛球場地、乒乓球室、健美操室、體育舞蹈室、健身健美室等。2016年學校重新翻建了田徑場，鋪設了朔膠跑道和人工草坪足球場；學校擁有標準的室外籃球場地20塊、排球場地8塊、足球場地2塊、冬季冰場1塊、網球場2塊、羽毛球場4塊，能夠大大滿足聽障學生體育教學、學習與日常鍛煉需要；30%左右聽障學生對學校體育場館日常管理、光照、溫度、通風等不滿意，由于體育館與田徑場都是新建場館，在布局、設計、實用性、管理等方面還存在或多或少問題，這些因素嚴重影響體育教師組織教學與學生體育學習質量以及課外體育活動開展；36.67%聽障學生對學校所擁有體育書籍、體育信息等資源豐富程度不滿意，由于聽障學生本身語言發展能力受限，他們更習慣于帶有手語的音像、視頻等體育方面信息資源，這樣獲取體育知識渠道更直觀有效。學校圖書館大多圖書都是紙質資料，對聽障學生來說學習起來有所限制。

3.體育教學人力資源環境。體育教學人力資源環境是體育教師的師德師風、人格魅力、教學水平、手語能力、體育課教材內容選擇等，它是體育教學主體資源環境。從表1可見，94.17%聽障學生對體育教師的師德師風、人格魅力比較滿意，說明體育教師應充分結合聽障學生體育學習實際需要，在面對個性強、渴望獲得體育健康知識聽障學生時，能常懷事業心、敬業心與責任心，把學生教好；76.67%聽障學生對體育教師的教學水平滿意，說明體育教師的教學方法、手段、上課模式等切合實際有效。但部分學生對體育教師手語能力表示不認可，這樣影響了體育教師與學生之間互動交流以及體育學習效果提升；45.00%聽障學生對體育課教材內容選擇不滿意，部分聽障學生認為體育教材內容選擇還略顯單一，只有羽毛球、籃球、排球等體育課程，不夠豐富多樣化，嚴重影響體育學習積極性。

4.體育教學時空資源環境。體育教學時空資源環境是指體育課上課時間設置、空間形式、班額、密度等特定的制約因素構成體育教學環境。93.33%聽障學生對學校體育教學時空資源環境比較滿意，由于聽障學生特殊性，學校在體育課程上課時間、地點都有單獨的特殊安排，聽障學生體育課選擇在體育館內周三上午3、4節課。這樣科學的時間、地點安排符合聽障學生健康要求與體育運動自身特點，也遵從學校整體教學系統結構的設置。

（二）體育教學軟件環境概念與現狀分析。體育教學軟件環境是貫穿整個體育教學活動過程中所必須的那些非物質基礎、無形條件總和構建而成教學環境叫作體育教學軟件環境也稱之為體育教學人文環境。[3]根據其與體育教學相互聯系和作用可以分為：人際關系與情感資源環境（體育教師與聽障學生、健聽學生與聽障學生關系、體育課堂氛圍、體育價值觀念等）、組織、制度資源環境（相關體育教學規章、制度、政策、措施、考核方式等）。體育教學軟件環境是影響體育教學質量的主要方向，其中人際關系是基礎、情感資源環境是重點、組織是關鍵、制度資源環境是保證。充分結合聽障學生特點與學校體育教學軟件環境構成因素制作問卷進行調查分析，調查結果詳見表2。

表2 聽障學生對學校體育教學軟件環境滿意程度調查

1.體育教學人際關系與情感資源環境。體育教學人際關系與情感資源環境是指在體育教學過程中體育教師與聽障學生、聽障學生與健聽學生的實際交往中所形成各種關系，在這些關系所形成過程中所產生積極向上型、消沉低落型、對立抗拒型的體育課堂氛圍等，以及對體育問題所形成判斷和體育價值取向。[4]

從表2可見，95.83%聽障學生認為與體育教師之間關系比較滿意，大部分聽障學生與體育教師相處感覺輕松愉快。79.17%聽障學生在課堂上能與教師進行學習交流互動，在教師引導和教育下有信心進行體育學習，說明師生之間關系融洽、和諧；45.83%聽障學生認為與健聽學生之間關系不滿意，缺乏和諧相處的氛圍與通道，主要原因是聽障學生聽力、語言能力方面缺陷導致在日常生活和社會交往等活動范圍受到限制。不能很好在語言上與健聽學生溝通交流，這樣嚴重影響他們之間體育信息交流與體育教學活動合作；90%以上聽障學生對體育課堂氛圍、班級體育學習風氣、體育課興趣比較滿意，說明聽障學生能夠在體育課上積極主動學習體育知識與運動技能、處理好班級內部同學關系、形成良好團隊凝聚力。45.83%聽障學生沒有形成正確體育價值觀念，說明聽障學生對體育價值沒有正確取向與觀點，以及體育問題判斷沒有基本原則。

2.體育教學組織、制度資源環境。體育教學組織、制度資源環境是指在學校教務部門管理和指導下，通過公共體育教研部根據學生培養方案，制定教學計劃、形成教學大綱、布置教學任務，它對聽障學生體育學習行為和提高體育教學效果起到保障、督促、約束作用；體育課內外各種管理條例、規章制度，乃至各成員對這些條例和規章等認知態度和實施狀況所產生制度氛圍，最后落實到體育教學活動過程中，以上兩部分的有機結合最后形成體育教學組織、制度資源環境。從表2可見，98.33%聽障學生認為體育課的相關規章、制度比較健全，說明體育教學活動的開展從組織到實施的建設上是有重要保證。37.50%聽障學生覺得體育課考核方式不夠科學、合理，表明聽障學生對體育課傳統考核方式不適應。聽障學生體育課程考核方式應切合實際，充分結合聽障學生自身特殊性對考核方式進行優化改革。70.00%聽障學生對體育教師教學方法、模式較適應，但部分聽障學生認為在體育教學方法、手段、模式上還有待改進與提升，應充分考慮聽障學生語言能力不足的特殊性，選擇合適體育教學方式進行有效教學。

四、結論與建議

（一）結論。

1.體育教學硬件環境整體狀況較好，個別環境有待優化、改善。（1）體育教學自然資源環境相對匱乏，氣候資源環境較差、自然景觀較少，致使聽障學生體育學習熱情不高，對體育教學影響比較大；（2）體育教學物力資源環境基本豐富，能夠滿足聽障學生體育學習需要，但體育場館舒適度不高，體育與運動書籍、信息不足；（3）體育教學人力資源環境中體育教師手語不夠熟練、教材內容選擇陳舊，影響聽障學生體育學習質量；（4）體育教學時空資源環境設置合理，有利于提高聽障學生體育學習效果，保障體育教學順利實施。

2.體育教學軟件環境不足，提升空間較大。（1）體育教學人際關系與情感資源環境整體情況良好，但健聽學生與聽障學生關系不夠融洽，聽障學生體育價值觀念不強；（2）體育教學組織、制度資源環境各項因素良莠不齊，體育課程相關規章、制度比較健全規范，體育教學方法與課程考核方式單一；

（二）建議。

1.以現實情況為出發點，切實改善體育教學硬件環境。（1）適當運用氣候因素，努力完善體育教學自然資源環境。根據學校所處的地理位置與氣候條件恰當安排體育課程內容，取長補短，使自然資源環境因素能夠充分被體育教學所利用。由于北方冬季時間較長，學校可以安排一些富有特色冬季運動項目如：滑冰、滑雪、趣味冰球、趣味冰壺等冬季運動項目。（2）增加體育教學專項經費投入，優化體育教學物力資源環境。體育教學物力資源環境是體育教學活動實施過程中必要物質基礎保證，增加體育教學專項經費投入，努力提升體育場館舒適程度，改善體育器材、運動設施、體育與運動健康書籍、體育信息等體育教學物力資源環境。（3）改善體育教學人力資源環境，提升體育教學質量。在體育教學過程中，調整體育教育方式，改革體育教學方法，提升聽障學生運動實踐技能力；要抓住聽障學生思維專注、形象思維強等特點，進一步研究多樣化體育教學模式，滿足學生體育學習需要，培養聽障生健康人格和自信心，建立以聽障學生為主體的體育教學模式；積極落實國家、省市、學校的師德師風建設相關文件精神，使每位教師做到師德為先，正己立人，爭做聽障學生心中最美體育教師；體育教師在完成學校安排日常體育教學任務同時，還要積極的、無償的服務與助力特殊教育事業。培養優秀師德師風有利于拉近與聽障學生距離，有利于提高聽障學生體育學習效果；面對體育教師普遍存在手語交流問題，學校應定期舉辦手語培訓班以及在運動實踐教學中提升任課體育教師手語能力，增強雙語教學靈活性和趣味性。學校要支持和鼓勵體育教師外出學習培訓，更新特教體育教師教育、教學觀念，增強體育課堂教學針對性和有效性，提升體育教師綜合素質；體育教材選擇要慎重考慮，仔細琢磨，累積體育教學經驗，自主編纂適合聽障生體育學習使用特色體育課程教材。（4）合理設置體育教學時空資源環境，保障體育教學效果。學校應根據聽障學生自身特點與體育教學時空資源環境狀況進行合理統籌，在確保體育教學質量前提下，合理增加聽障學生體育課時數，提高體育課密度。在體育課時間安排上應通盤考慮聽障學生自身特點與體育課特殊性等因素，合理設置文化課與體育課上課時間，取得課表按排上的最優回報，以免影響到聽障學生文化課程學習效果。

2.以學生為本，努力提升體育教學軟件環境。（1）共建和諧人際關系，改善體育教學情感資源環境。體育教學活動過程中教師應樹立以聽障學生為主體新教學觀念，改變傳統體育教學方式、方法，幫助聽障學生進行體育鍛煉與學習。充分尊重聽障學生特殊性與獨立性，發自內心與聽障學生進行有效溝通交流，建立融洽師生關系，形成優良的體育課堂氛圍；良好體育課堂風氣與和諧師生關系有利于聽障學生建立正確體育價值觀，形成對體育問題解決能力與正確判斷；學校應經常組織健聽學生與聽障學生共同參與形式多樣、類型豐富課外體育活動，這樣有利于健聽學生和聽障學生之間情感交流，在體育活動交往過程取得彼此尊重與信任。（2）健全體育教學組織、制度資源環境，提高教學服務效率。學校應切實貫徹相關體育教學制度，按照“終身體育”的教育思想，抓住“學以致用”方向[5]。結合聽障學生特殊性，建立健全組織機構，使有效體育教學運行機制落實到實處。以確保聽障學生體育教學質量提升，創建良好校園體育文化風氣；體育課程考核過程中充分以聽障學生為主體進行優化考核措施，采用靈活多變、科學合理考核方式，有利于提高聽障學生體育學習興趣與鍛煉身體熱情。